興趣，為數學插上五彩的雙翼

翁良杉

興趣，應是學生的良師益友，只有激發學生的學習興趣，喚起學習熱情，學生才會在學習的過程中克服困難而不感到辛苦，勤于學習而不覺得疲倦。

一、挖掘數學的內在魅力，激發學習興趣

普洛克拉斯曾斷言：“哪里有數，那里就是美。”哈代也指出：“不美的數學在世界上是找不到永久容身之地的。”數學自身的美是豐富多彩、魅力無窮的。如同數學概念簡單且統一，數學公式簡練且整齊，數學性質、法則概括且典型，數學圖形和諧且對稱，數學結構協調且完美，數學知識奧妙無窮，數學方法奇妙多樣。教學中，教師要充分挖掘數學教材的內在魅力，激發學生的學習興趣。

例如，學生學習“商不變性質”后，教師設計這樣一組題：請用商不變性質計算370÷5，3700÷25。學生感到奇怪：“為什么一定要用性質計算？”他們開始探究，在嘗試練習后，小組討論得出：“370÷5=（370×2）÷（5×2）=740÷10=74，3700÷25=（3700×4）÷（25×4）=14800÷100=148。”在教師的引導下，學生自己發現了運用性質進行簡便運算的優點，大大激發了他們的探究熱情。

二、“生活化”數學，讓學生“愛”上數學

數學知識離不開生活，數學活動更離不開生活實際。離開了生活，數學便是一潭死水。在教學中，我們應該遵循數學知識“源于生活，寓于生活，用于生活”的理念，注意從學生生活實際出發，把教學內容和現實生活有機地結合起來，讓學生體會數學在生活實際中的作用，并運用所學數學知識解決現實問題。生活與數學緊密聯系，是學生喜歡數學的重要原因之一。

1.創設生活情境，激發學習興趣。教學中，教師要會創造性使用教材，使教學活動生活化，把學生的學習過程還原為他們自身的活動過程，通過創設良好的數學活動情境，使學生喜歡數學。

例如，在教學“連加、連減、加減混合計算”時，讓學生模擬“公共汽車到站時上下車”的情境“原來車上有8人，A站下去4人，又上來3人”，達到讓學生在接近生活實際的情境中理解并掌握連加、連減、加減混合的計算方法。公交車情境是學生所熟知的、可以接觸到的生活情境，因為熟知，學生學習情緒高漲，達成愛學、樂學的目的。又如，學生學習乘法相關知識后，可結合“1只青蛙4條腿，2只青蛙8條腿……”這樣的兒歌來鞏固學習。

2.從課內拓展到課外。教師注重課內外知識相結合，促使學生應用所學知識解決簡單的實際問題，使所學知識得以鞏固，達成學以致用的目標。就如學習“年、月、日”知識后，從布置學生自制一張明年一月份的日歷;學完“平面圖形面積”后，布置一道題：學校運動場有一塊邊長10米的正方形空地，學校準備一半種玫瑰花，另一半種杜鵑花，請你為學校設計一個方案（至少一種，越多越好）。于是，學生結合生活實際，手腦并用，興致勃勃。

3.寫數學日記，增強學習興趣。數學是日常生活中的一分子，沒有生活因素的數學將是毫無魅力的數學。數學日記可以充當生活實際與數學知識間的橋梁，它讓學生對身邊與數學知識關系緊密的事物充滿了好奇心，使得學生樂于主動接觸數學信息，在課堂外培養學生學習數學的興趣。在教學中，教師讓學生嘗試著寫數學日記，有的學生用自己充滿童真的語言記錄生活中發現的數學問題;有的學生用自己喜歡的圖形、符號等把生活中的有趣數學現象記錄下來。例如，學習了“乘法口訣”相關知識后，有位學生這樣寫：“我對著鏡子數我的牙齒，我有兩排牙齒，每排9顆，一共多少顆？9×2=18（顆）。”從學生的日記中可以看出他們學會了用雙眼去尋找、發現身邊蘊藏著的，他們所熟悉的數學知識，他們對數學的熱愛也洋溢其中。

三、把數學“隱形”于游戲中

傳統的數學教學常常忽視了學生自我行為調控力差、注意力易分散等年齡特征，一味地讓學生經歷強制接受性學習。如此一來結果不容樂觀，學生仿佛被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，學起來又苦又累，厭學情緒嚴重。眾所周知，喜歡游戲是每位孩子與生俱有的本性。把數學知識藏身于游戲中，無疑是一種讓孩子樂學、愛學的良好途徑。

1.讓學生在游戲中樂于主動獲取知識。課堂中，我們可以結合教材內容，并根據學生的年齡特征精心設計形式多樣的游戲活動，契合了他們好動、想玩的心理特點，使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發強烈的求知欲，積極主動地學習。例如，“算式接龍”游戲，后一位學生要緊跟著前一位同學的算式得數來列出一個新的算式。就像第一位學生說“2+4=6”，下一位學生就要用6開頭列出算式“6-3=3”或“6×2=12”等。這樣，既培養了學生的口算能力，又訓練了他們的發散思維。在課堂上開展“開火車”游戲，教師按照一定的規律列出一組數字，讓學生們緊接著說出后續的數字。有的學生能設計較簡單的找規律習題讓同學操作，有的學生則會加上方位詞的訓練。如“找規律——火車向右開”，右面的學生就要接著說下一組符合規律的數字，“找規律——火車向后開”，那么后面的學生就要接著說。這些有趣的游戲既蘊含著豐富的數學知識，又能激發學生的認知興趣，開啟學生智慧，促使他們進行數學思考。學生們在與他人的合作中，享受到游戲的快樂，樂于交流，樂于表達自己。

2.讓學生在游戲中樂于探索、勇于創新。數學教學過程是學生開展認識活動與構建個體認知結構的實踐過程，因此也應是充滿探索的過程。為此，教師在教學中必須想方設法引導學生開展自主探究活動，學會在觀察中獨立思考，學會實驗和操作，學會與他人合作，學會傾聽、交流，學會表達自己的思想。同時，教師要經常創設具有不確定性，能讓學生展開想象的教學情境，培養和開發他們的創造能力。例如，在教學“20以內數的退位減法”中，教師讓學生分組游戲，4人為一組，1人當營業員，其他人當顧客。游戲開始，學生各抒己見。有的學生說：“先買5支鉛筆，15支減去5支剩10支，再買4支，10支減去4支剩6支。”還有的說：“把15支鉛筆分成9支和6支兩部分，買9支鉛筆，就是9支減去9支等于0支，那就只剩下6支鉛筆了。”令人驚奇的是，到了最后，一位學生發言：“買9支鉛筆，可把9當成10，15支減去10支剩5支，5支加上多減去的1支就是6支，就還剩下6支鉛筆了。”這樣，整節課學生們學得興趣盎然，都以發現者的心態去探索、去創新，主動尋找具有獨創性的解題策略，學生學得歡、學得實、學得活。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。數學猶如一座寶庫，身為教師，要做的就是交給學生們一把智慧之匙，給予他們百倍的自信和盎然的興趣，教他們打開寶庫的大門，讓他們那顆渴望獲取知識的心，在探尋中不斷地收獲成果和喜悅。

（作者單位：福建省晉江市龍湖鎮強民小學 本專輯責任編輯：王彬）endprint