以數學視角審視語文教學目標

黃麗紅

常聽語文教師抱怨：數學教學是清清楚楚一條線，語文教學是模模糊糊一大片。確實如此嗎？筆者從二者的教學目標進行比較，發現數學的教學目標用詞明確，教師能清晰地知道最后應達成什么樣的目標，這些目標教師可當堂通過一定的手段檢測出來。而語文教學目標多是運用模糊性的詞語，教師難以把握要教到何種程度才算是達成目標。因而語文教師不妨以數學視角審視語文教學目標的設定，力求讓語文教學也能達到“清清楚楚一條線”。

一、突出準確性，讓教學目標明確可操作

目標是教學的起點和歸宿。一節課的成與敗、得與失，起決定作用的首先是教學目標的確定是否全面、準確、具體、切合實際。唯有制訂好教學目標，上課才能有的放矢。但我們只要翻看小學語文《教師用書》就會發現，“感受”“體會”“領悟”這類詞語比比皆是，作為執行教學的一線教師，操作起來往往漫無目的、毫無章法，歸結到底還是教學目標設定得不明確。而數學則不然，常用“了解”“知道”“掌握”“運用”等詞語，程度明確，層次清楚，操作性強。另外，數學的教學目標之所以明確，還因為它往往能夠通過一定的練習檢測學生的掌握情況，教師也能夠根據學生的答題來判斷教學目標的達成程度。這些都值得語文教師借鑒。

以《爬山虎的腳》一課教學目標的設定為例，可否將《教學用書》中所制訂的“了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序”改進如下：1.通過分段，了解課文從幾個方面來描寫爬山虎的腳。2.抓住關鍵詞語，知道爬山虎腳的特點。課后拓展閱讀《佛手瓜》，嘗試運用這樣的方法來了解事物的特點。再以老舍的《貓》為例，《教師用書》中所制訂的目標之一是：理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情。可否更明確地將目標設定如下：1.抓住關鍵句，運用連接詞，嘗試概括課文的主要內容。2.默讀課文，知道作者從不同方面把貓的特點寫具體，并且嘗試運用這樣的寫法寫一種小動物。

二、遵循科學性，讓教學目標符合認知規律

數學的教學一般符合認知規律，也就是“認識——實踐——再認識——再實踐”，其目標的制訂往往符合認知規律。以《角的度量》為例，教學目標之一是認識量角器的計量單位，了解量角器的構造特點，掌握正確的量角方法，正確地讀寫角的度數。所以課堂上，教學容易做到條理分明、層次清晰，學生也容易掌握知識點、提高能力。而語文的教學目標大多比較虛泛，以《巨人的花園》為例，《教學用書》中的教學目標是：根據課文內容想象畫面，體會巨人在行動和心理上的變化，體會這篇童話在表達上的特點。因此，語文教者在實施課堂教學時，容易浮光掠影、蜻蜓點水，學生則水過無痕，最終落入“神馬都是浮云”的尷尬境地。

當然，語文教學內容較數學繁雜許多，如果每個教學目標都要像數學那樣符合認知規律也不現實。但是古語說得好：“傷其十指，不如斷其一指”。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，倡導“一課一得”，根據語文學習的本質，每一堂語文課遴選一個明確而集中的教學目標，讓它符合認知規律，力爭讓每一個學生在每一節課上都能有所獲、有所長進。仍以《巨人的花園》為例，本課是王爾德的經典童話，而童話的特點是把動植物擬人化，充滿幻想、夸張。當我們了解到這一點時，教者便可制訂這樣的教學目標：溫習舊童話，了解童話特點;想象畫面，讓植物們會說話，讓動物們會做事;讀寫結合，模仿例子寫童話。這樣的教學目標清晰、準確，且體現了學習童話的規律。根據這樣的目標進行教學，課堂容易達到高效。

三、增強實踐性，讓教學目標與練習相一致

作業是檢驗學生學習成果和反饋教學效果的重要手段之一。數學學科一般會圍繞課堂教學目標，在一個例題后配上相應的習題，意在讓學生通過練習，進一步鞏固知識，發展思維能力。但長期以來，語文作業的設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性。請看下面這個例子：

選擇恰當的關聯詞填空。

不但……而且…… 如果……就…… 雖然……但是…… 即使……也……

1.（？搖？搖？搖？搖）天下著雨，（？搖？搖？搖？搖）他還是準時到達了。

2.（？搖？搖？搖？搖）不抓緊時間，（？搖？搖？搖？搖）學不到更多的知識。

3.（？搖？搖？搖？搖）給你一雙翅膀，你（？搖？搖？搖？搖）飛不上藍天。

這是一本人教版四年級上學期教輔中《古詩兩首》的課后作業，但似乎放在小學中高段哪一課都可以用。我們不妨來對照這一課的教學目標：1.有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。2.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能夠把讀詩的感受與他人交流。可以明顯看出，這份作業設計與教學目標是不吻合的。這樣的練習做得再多，與教學目標的達成關系也不大。那么，語文教師能否學習數學教師，根據教學目標設計出適合的作業呢？下面以筆者設計的《鳥的天堂》一課的作業為例談談具體做法。

句子“魔法鏡”：下面的句子，我們拿“魔法鏡”一照，它就會搖身一變，變成生動的畫面。抓住關鍵詞語，放飛想象的翅膀，自由選擇一個句子，模仿例子寫一寫。

例句：我有機會看清楚它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。

畫面：我仿佛看見這株大樹就像一把巨大的可以遮天蔽日的雨傘，枝葉是那么茂盛，還長出了數也數不清的綠色的腳，每只腳伸入到泥土中。

1.那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

2.我們急急地走到岸上，一眼望去全是平坦的一望無際的水田，一大片一大片的油菜地，濃濃的厚厚的鋪著一層黃花，風吹過來一陣陣的甜香。（選自丁玲的《記游桃花坪》）？搖

本單元的重點目標之一是一邊讀課文，一邊想象畫面，感受大自然的魅力。設計這樣的練習的目的，就是要讓學生通過語言實踐，鞏固課上所要求掌握的知識，形成能力，達成教學目標。之所以選擇課內課外兩個句子，是為了適合不同程度的學生的需求，做到分層設計，因材施教。

實踐證明，語文教師以數學視角審視教學目標的制訂，易于突出教學目標的準確性、科學性，增強實踐性。唯有這樣，才能真正實現扎扎實實提高學生的語文水平和綜合素質的終極目標。

（作者單位：福建省廈門市海滄區東孚中心小學 ?責任編輯：辛銘）endprint