讓發展成為課堂教學的主旋律

陳亮霞

課堂教學的核心一定要有利于學生的發展，只有服務于學生當前與終身發展的數學課堂才是真正的數學課堂。在《義務教育數學課程標準（2011）》中將課程基本理念改為：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”這一改變，與過去相比，更具深遠的意義，也對我們提出更高的時代要求。要實現“以人的發展為本”的教育，需要改革課堂教學結構，讓學生學會學習，學會思考。

一、依托教學內容，唱響發展的主旋律

師生的主戰場在課堂，選擇和組織教學內容就顯得異常重要，教學內容為師生的課堂教學提供了依托。事實上，傳統教科書只能站在共性的角度為師生提供教學內容，難以全面考慮學生的各個方面，所以，教師在組織教學內容時一定要站在高處，看到深處，觸到要處。同時，教師應根據特點，以及學生的知識水平、理解能力，對教學內容進行適當調整使其更好地發揮作用，適應學生的需要，切實提高教學效果，從而促進學生的發展。

1.構建數學知識間的緊密聯系。

數學知識具有嚴密的邏輯性和較強的系統性，很多新知識的形成和發展并不是孤立的，是建立在已有知識的基礎之上的，是相互聯系的。因此，教師要關注數學知識體系，把握新舊知識間的聯系，切實抓住數學知識的本質。在實際教學中，也有一些知識具有較強的獨立性，此類知識的教學就對教師提出了更高的挑戰，如何將它們與舊知識聯系起來，找到鏈接點，從而加深對新知識的理解便是關鍵。

例如，教學“循環節”一課，如何讓學生更好地理解、掌握、運用相關知識是難點。如果只依靠教師的講解，學生對概念死記硬背，無法達成教學目標。教學中，教師可以先讓學生自學，提問：“說一說你是怎樣理解的。”接著課件展現這樣一道例題：兒童節即將來臨，老師想用氣球布置班級，按照“紅—黃—藍—綠”的順序依次不斷排列，第99個氣球會是什么顏色？教師引導讓學生將新舊知識聯系在一起，找到它們的相似之處——“循環小數”中的循環節和“找規律”中的氣球排列是一樣的，它們都是在不斷地重復出現。如此處理，學生感到循環小數不再神秘了。采用這樣的方式進行教學，讓學生真正成為學習的主體，進一步深化理解新知識，突破了重難點。教學內容的恰當組織讓數學知識變得觸手可及，拓展了學生的思維，進而促進學生的發展。

2.感受數學內容的生活化。

數學來源于生活，根植于生活。數學因現實生活的需要而產生，隨生活的發展而發展，并在現實生活中發揮重要的作用。小學階段的數學知識，更是與現實生活相貼近。只有將課堂中的教學內容與現實生活有效地對接，顯示出實際意義，才能讓學生在數學學習中有效獲得發展。

例如，教學“圓的認識”一課，這樣的思考題不容錯過：馬路上的井蓋為什么只做成圓形，換成其他形狀可以嗎？為了驗證這一結論，教師拿出事先準備好的兩個紙筒，一個是長方體（上下底為正方形），一個是圓柱體，分別將正方形、圓形紙片放置于筒口處，結果正方形紙片掉入長方體筒內，而圓蓋卻牢牢地嵌在圓筒筒口處。這個現象結合教師的解釋讓學生明白其中的奧秘在哪里，真切地感受生活和數學息息相關，一定要用數學的眼光來觀察生活現象，解決生活中的問題。通過常態滲透，日積月累，讓學生學會自覺站在數學的角度去思考生活中的問題，將所學知識更好地應用于日常生活，達到學以致用的目的。

二、透過數學閱讀，唱響發展的主旋律

蘇霍姆林斯基曾經說過：“閱讀是學生通往知識世界的一個最重要的窗口。”數學教學也就是數學語言的教學。所以，數學學習與閱讀緊密聯系，養成良好的閱讀習慣對于學生的發展尤為重要。然而在現實生活中，教師總覺得學生年齡小，理解能力有限，不敢輕易放手，這樣不利于學生的發展。我們在數學課堂中應重視數學閱讀，做到認真細致、咬文嚼字，仔細推敲每個字、每個符號，提煉出數學知識，運用邏輯思維進行推理或解決問題，深刻領悟數學語言，提高學生的數學分析能力、推理能力和自主學習能力，讓學生獲得終身學習的本領，使素質教育目標落到實處。

1.善于搭建數學閱讀的平臺。

“學源于思，思源于疑”。在教學中教師要發揮主導作用，善于捕捉機會，適時放手，留給學生充分的時空，能夠認真閱讀、積極思考，提高他們分析問題和解決問題的能力。這就要求教師在課堂上有意識地創造機會，在學生思考的轉折處，思考的關鍵處，思考的矛盾處，恰當地安排閱讀環節，激發學生的探究欲望，獲得數學知識。根據學生的年齡特征和教材的特點，搭建合適的平臺，讓學生充分閱讀教材，在閱讀中感知、體驗、思考、提升、發展。

例如，在教學人教版“3的倍數的特征”一課，筆者考慮到學生已經學習了2和5的倍數的特征。此時，筆者讓學生隨意報數，再由筆者判斷這個數字是不是3的倍數。同時要求學生用計算器核對，學生發現教師報出的結果準確無誤。此時，全班學生頓生疑問——教師為什么能這么快得出結果。在學生碰到困惑時，給予適當的引導，再讓學生閱讀書本中的相關內容，通過分析、比較與總結，高效達成本課的教學目標。

2.注意積累數學閱讀的方法。

“授之以魚，不如授之以漁”，正確的方法使人終身受益。數學學習的關鍵在于理解，數學閱讀有著自己的特殊性，即重在理解。數學閱讀不像語文閱讀那樣引人入勝，教師必須根據學生的年齡特征，以教材為載體，提供給他們感興趣的材料，激發閱讀興趣，提高數學閱讀能力，積累數學閱讀的經驗。在小學階段，常用的閱讀方法有：咬文嚼字法、提綱挈領法、融會貫通法。教師需要根據教材的特點采用科學合理的閱讀方法，只有學生對數學產生更濃厚的興趣，才能盡情地在數學學習中主動閱讀，進而感悟、成長，促進學生思維能力的發展，彰顯數學學習的本質屬性。

例如，在教學“小數的基本性質”一課，筆者提供導讀提綱幫助學生理解：1.找一找，概念中的關鍵詞語。2.議一議，能去掉或換成別的詞語嗎？3.說一說，能舉例說明嗎？4.試一試，怎樣用自己的語言來敘述。學生在閱讀了重點字、詞后，展開分析、研究，獲得對概念的深層次感悟。

教師是課程與教學的設計者和實施者，站在時代的高度，在把學生真正視為主體的前提下，抓住課堂的主陣地，研究更多有利于學生發展的教學方式，最終目的是讓學生愛上數學，主動參與到數學的學習當中，唱響課堂的主旋律，真正讓不同的學生在數學上都獲得不同的發展。

（作者單位：福建省漳平市桂林逸夫小學 責任編輯：王彬）endprint