讓發(fā)展成為課堂教學(xué)的主旋律

陳亮霞

課堂教學(xué)的核心一定要有利于學(xué)生的發(fā)展，只有服務(wù)于學(xué)生當(dāng)前與終身發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂才是真正的數(shù)學(xué)課堂。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中將課程基本理念改為：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這一改變，與過去相比，更具深遠(yuǎn)的意義，也對(duì)我們提出更高的時(shí)代要求。要實(shí)現(xiàn)“以人的發(fā)展為本”的教育，需要改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。

一、依托教學(xué)內(nèi)容，唱響發(fā)展的主旋律

師生的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容就顯得異常重要，教學(xué)內(nèi)容為師生的課堂教學(xué)提供了依托。事實(shí)上，傳統(tǒng)教科書只能站在共性的角度為師生提供教學(xué)內(nèi)容，難以全面考慮學(xué)生的各個(gè)方面，所以，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要站在高處，看到深處，觸到要處。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)特點(diǎn)，以及學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整使其更好地發(fā)揮作用，適應(yīng)學(xué)生的需要，切實(shí)提高教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)間的緊密聯(lián)系。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯性和較強(qiáng)的系統(tǒng)性，很多新知識(shí)的形成和發(fā)展并不是孤立的，是建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，是相互聯(lián)系的。因此，教師要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)體系，把握新舊知識(shí)間的聯(lián)系，切實(shí)抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，也有一些知識(shí)具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，此類知識(shí)的教學(xué)就對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)，如何將它們與舊知識(shí)聯(lián)系起來，找到鏈接點(diǎn)，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解便是關(guān)鍵。

例如，教學(xué)“循環(huán)節(jié)”一課，如何讓學(xué)生更好地理解、掌握、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)是難點(diǎn)。如果只依靠教師的講解，學(xué)生對(duì)概念死記硬背，無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自學(xué)，提問：“說一說你是怎樣理解的。”接著課件展現(xiàn)這樣一道例題：兒童節(jié)即將來臨，老師想用氣球布置班級(jí)，按照“紅—黃—藍(lán)—綠”的順序依次不斷排列，第99個(gè)氣球會(huì)是什么顏色？教師引導(dǎo)讓學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，找到它們的相似之處——“循環(huán)小數(shù)”中的循環(huán)節(jié)和“找規(guī)律”中的氣球排列是一樣的，它們都是在不斷地重復(fù)出現(xiàn)。如此處理，學(xué)生感到循環(huán)小數(shù)不再神秘了。采用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)一步深化理解新知識(shí)，突破了重難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)組織讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得觸手可及，拓展了學(xué)生的思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.感受數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活化。

數(shù)學(xué)來源于生活，根植于生活。數(shù)學(xué)因現(xiàn)實(shí)生活的需要而產(chǎn)生，隨生活的發(fā)展而發(fā)展，并在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮重要的作用。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，更是與現(xiàn)實(shí)生活相貼近。只有將課堂中的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有效地對(duì)接，顯示出實(shí)際意義，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效獲得發(fā)展。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，這樣的思考題不容錯(cuò)過：馬路上的井蓋為什么只做成圓形，換成其他形狀可以嗎？為了驗(yàn)證這一結(jié)論，教師拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)紙筒，一個(gè)是長(zhǎng)方體（上下底為正方形），一個(gè)是圓柱體，分別將正方形、圓形紙片放置于筒口處，結(jié)果正方形紙片掉入長(zhǎng)方體筒內(nèi)，而圓蓋卻牢牢地嵌在圓筒筒口處。這個(gè)現(xiàn)象結(jié)合教師的解釋讓學(xué)生明白其中的奧秘在哪里，真切地感受生活和數(shù)學(xué)息息相關(guān)，一定要用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活現(xiàn)象，解決生活中的問題。通過常態(tài)滲透，日積月累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺站在數(shù)學(xué)的角度去思考生活中的問題，將所學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用于日常生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、透過數(shù)學(xué)閱讀，唱響發(fā)展的主旋律

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“閱讀是學(xué)生通往知識(shí)世界的一個(gè)最重要的窗口。”數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與閱讀緊密聯(lián)系，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的發(fā)展尤為重要。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，教師總覺得學(xué)生年齡小，理解能力有限，不敢輕易放手，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中應(yīng)重視數(shù)學(xué)閱讀，做到認(rèn)真細(xì)致、咬文嚼字，仔細(xì)推敲每個(gè)字、每個(gè)符號(hào)，提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行推理或解決問題，深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)語言，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、推理能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，使素質(zhì)教育目標(biāo)落到實(shí)處。

1.善于搭建數(shù)學(xué)閱讀的平臺(tái)。

“學(xué)源于思，思源于疑”。在教學(xué)中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于捕捉機(jī)會(huì)，適時(shí)放手，留給學(xué)生充分的時(shí)空，能夠認(rèn)真閱讀、積極思考，提高他們分析問題和解決問題的能力。這就要求教師在課堂上有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在學(xué)生思考的轉(zhuǎn)折處，思考的關(guān)鍵處，思考的矛盾處，恰當(dāng)?shù)匕才砰喿x環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的特點(diǎn)，搭建合適的平臺(tái)，讓學(xué)生充分閱讀教材，在閱讀中感知、體驗(yàn)、思考、提升、發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版“3的倍數(shù)的特征”一課，筆者考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2和5的倍數(shù)的特征。此時(shí)，筆者讓學(xué)生隨意報(bào)數(shù)，再由筆者判斷這個(gè)數(shù)字是不是3的倍數(shù)。同時(shí)要求學(xué)生用計(jì)算器核對(duì)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師報(bào)出的結(jié)果準(zhǔn)確無誤。此時(shí)，全班學(xué)生頓生疑問——教師為什么能這么快得出結(jié)果。在學(xué)生碰到困惑時(shí)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，再讓學(xué)生閱讀書本中的相關(guān)內(nèi)容，通過分析、比較與總結(jié)，高效達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

2.注意積累數(shù)學(xué)閱讀的方法。

“授之以魚，不如授之以漁”，正確的方法使人終身受益。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于理解，數(shù)學(xué)閱讀有著自己的特殊性，即重在理解。數(shù)學(xué)閱讀不像語文閱讀那樣引人入勝，教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征，以教材為載體，提供給他們感興趣的材料，激發(fā)閱讀興趣，提高數(shù)學(xué)閱讀能力，積累數(shù)學(xué)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)階段，常用的閱讀方法有：咬文嚼字法、提綱挈領(lǐng)法、融會(huì)貫通法。教師需要根據(jù)教材的特點(diǎn)采用科學(xué)合理的閱讀方法，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，才能盡情地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)閱讀，進(jìn)而感悟、成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”一課，筆者提供導(dǎo)讀提綱幫助學(xué)生理解：1.找一找，概念中的關(guān)鍵詞語。2.議一議，能去掉或換成別的詞語嗎？3.說一說，能舉例說明嗎？4.試一試，怎樣用自己的語言來敘述。學(xué)生在閱讀了重點(diǎn)字、詞后，展開分析、研究，獲得對(duì)概念的深層次感悟。

教師是課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，站在時(shí)代的高度，在把學(xué)生真正視為主體的前提下，抓住課堂的主陣地，研究更多有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，最終目的是讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，唱響課堂的主旋律，真正讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都獲得不同的發(fā)展。

（作者單位：福建省漳平市桂林逸夫小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）endprint