以教材為藍本尋找高考散文閱讀的對策

梁海花

無論考綱如何變化，題型如何創新，萬變不離其宗，一切以教材為基點。我們應回到最初，單刀直入，直擊靶心。課文就是靶，課后習題就是心。教材的課后習題，就是最好的訓練材料。下面筆者以粵教版選修4《中國現代散文選讀》課后習題的設置及處理進行探討。

一、設置

首先，每個單元根據不同的散文類型和主旨，設計習題力求同中存異。“同”是由于考綱對解答散文所具備的各種能力是相通的，“異”則是力求學生對不同課文內容的感悟和升華有自己的獨特性。

其次，習題的設置難易程度符合考綱要求，有語句理解，有分析綜合，有鑒賞評價，設計有梯度。從橫向來看，有概括歸納能力的訓練，從縱向來看，不同主題的文章，要求學生具有不同的感悟和升華。

總而言之，課文習題的設置，頗具科學性和合理性，難易程度兼顧，基礎與探究相融，緊扣考點，具有時代性，處理好了，有舉一反三之效，忽略了，則成了令人遺憾的擺設。

二、處理

由于教學任務繁重，時間緊，我們精心挑選選修教材，不求多。我們在一年半時間里僅學三本，其中將近半個學期來精心集中地學習一本，《中國現代散文選讀》就是在這樣的背景下走入我們的教學生活。

拿到一篇散文，首先，體驗散文之美。一讀，利用早讀晚讀，教師初步指導品語言、內容、意境；二說，課堂時間，有啥說啥，師生互動；三寫，完成課后習題。其次，從高考的角度先要求學生熟悉散文的考綱要求。每講評一篇課文，都是讓習題來引領學生預習，聽講，解答。不可能每篇文章都會涉及各個考點，所以每篇課文都有側重，抓住重點問題，向外輻射，融會貫通，集思廣益。

第一，有計劃培養學生的篩選歸納能力。

概括能力是考察學生整體把握文章的能力。近年語文高考卷現代文閱讀題，對具體內容進行歸納、概括、闡釋的試題占了很大的比例。可以說，概括是高考的必考考點。歸納概括能力的形成，重在讀、練。一遍又一遍，不怕重復。

第二，學會品味語言的能力，體會不同語言風格。

散文語句的品味是高考常考考點。《選修四》中，幾乎每篇都涉及到對句子含義的理解或對語言的品味，基本按此思路訓練，不斷重復，印象則深。好好利用現成的材料，循序漸進，訓練學生品出語言之形式、結構、內蘊、深層含義、作用效果等。

第三，品味文中不同的寫作手法的能力。

如《道士塔》中強調余秋雨通過真實與虛構的寫作手法訓練學生的鑒別能力。這個可以結合每個作家不同的寫作風格和寫作特色去掌握，順便更立體地去了解每位作家。如筱敏：以其細膩的筆觸去寫捕蝶者對專業的熱愛和癡迷，再用大量的細節描寫加上第二人稱的寫法為讀者呈現了對美、聲譽、價值和生命的思考，其實也體現了作家本人的價值傾向。而余秋雨，本來也是個備受爭議的作家，選文巧妙的設置了這樣的問題：用小說的方法來反映史實甚至虛構史實，問讀者對此種寫法的看法，巧妙地幫助學生加強對一些爭議性的人或事的思辨能力。通過課后習題，解決課文的重點、難點，是筆者常用的教學方法。

第四，分析文章思想內容、作者寫作意圖或觀點態度的能力。

《漢家寨》全文主旨明晰，語言深沉，內容厚重。話題是“堅守”，有兩個卑微的小人物，第一題設置這樣一道題：“作者要堅守的是什么，在今天這樣一個高速發展的時代中，這種堅守有什么價值？”此題命題意圖旨在引導學生加深對“堅守”這一主題的理解。

對遠去的人和事，不可能重演，許多歷史場景也無法一一再現，學生很難產生身臨其境的親切感，筆者先運用多媒體展現浩渺黃土、枯枝老人，圖文并茂，營造形象逼真的情境，使學生如臨其境，通過內心情感體驗，接近現場，理解人物，把握主旨。

第五，利用探究題，訓練學生的思維拓展能力。

教師在教學過程中不僅僅是傳授知識，更重要的是以自身人格魅力去影響學生，人格魅力更多的是來源于自身的學識。很多的探究題，是開放性的，一般“言之成理即可”，“符合實際即可”。這種試題的考查，對閱讀教學產生了強有力的引導作用，對于意蘊豐富的文本，提倡學生進行個性化的多元解讀，這是一種尊重自我和善于思考的閱讀品質。

責任編輯鄒韻文