改進課堂教法優(yōu)化課堂教學

翟嚴

為適應培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學目標，我們要有一套科學教法以適應新課程改革需要。本文就改進課堂教法，以優(yōu)化課堂教學談談自己的一些看法。

1. 情景導入新課

如在初三學習了圓柱有關知識而要學習勾股定理時，我課前提出一個問題：如下左圖，有一只壁虎A晚上鍛煉回來，又累又餓，突然發(fā)現(xiàn)離它不遠處有一個圓柱形盒子上底邊緣有一只蚊子B，為了盡快解決饑餓，它如何走路線才最短？

學生可能出現(xiàn)這樣一些想法：沿著底部邊緣爬到C處，再沿母線爬到B處；大部分同學認為由壁虎A位置沿側面直接爬到蚊子B處；還有其它想法。究竟哪個正確，又如何說明它的正確性，我們教師必須找出一個讓大家信服的理由。適當引導，嘗試將圓柱展開（如上右圖），尋求最短路線。而這恰好是圓柱展開圖知識及勾股定理引入。這樣既復習了圓柱展開圖知識，又激起學生對勾股定理求知欲，問題才能迎刃而解，從而產(chǎn)生濃厚學習興趣。

2. 教材聯(lián)系生活實際

如現(xiàn)初一教材在冪的運算中有“讀一讀，估計100萬粒大米質量”的例題。有位老師把其改成下面故事：古時候，有一個財主的一個傭人特別聰明，他為財主做了很多工作。有一次，財主高興起來就表示滿足傭人一個要求。傭人說：“就在收帳簿上放一些米吧，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后依次放8、16、32……，一直放到第64格?！必斨髀牶蟠笮Γ澳阏媸歉F慣了，就要那么一點大米夠你吃幾天？”傭人說：“我怕你倉庫沒那么多大米，我只要第64格的大米?！蓖瑢W們，你能幫這位財主算一算第64格大約有多少粒大米？有多重？這樣的故事既激起學生學習興趣，又使學生知道運用測量估計100萬粒大米重量是解決問題的一個必然步驟。新教材及新教法趣味性強，又能引導用冪運算知識解決實際問題。這種教法既比單純計算的舊教法有效，又能聯(lián)系實際，用數(shù)學知識解決實際問題，達到學以致用目的。

3. 培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

如初一課本中有這么一道題：如圖：

……，第n個圖形需要多少條線段？

以往的教法是我們教師分析規(guī)律使學生明白即可；可這樣學生思維得不到發(fā)散，從而沒能創(chuàng)新求異。有位教師在教學時先和學生排擺魔方圖，讓學生先了解規(guī)律，然后讓學生自己觀察思考上面圖形，就發(fā)現(xiàn)學生有如下幾種方法：

因為第1個圖形的三角形需要3條線段，以后每增加一個三角形就需要增加線段2條，即為：

三角形個數(shù) 線段條數(shù)

1 3

2 3+2

3 3+2+2

…… ……

所以第n個圖形需要線段條數(shù)為3+2（n–1）。

也有同學作如下分析：

三角形個數(shù) 線段條數(shù)

1 1+2

2 1+2+2

3 1+2+2+2

…… ……

所以第n個圖形需要線段條數(shù)為1+2n。

還有同學分析如下：因為每個三角形需3條線段，所以第n個圖形原本應需要線段3n條，但從第二個圖形起每兩個三角形之間可以省一條線段，總共可省n–1條線段，因此第n個圖形需線段條數(shù)為3n-（n-1）。

以上學生思維各異，但能從不同角度分析問題，找出解決方案。所以我們教學的著力點就是培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)發(fā)散思維，樹立創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新能力。

4. 課堂考查

如我校一位教師引導學生探究出韋達定理后，給學生布置了這樣一道題：

小華與小麗由于邊說話邊做同一道題目，小華看錯了一元二次方程一次項系數(shù)，解得x1=2，x2=3；小麗看錯了常數(shù)項，解得x1=6，x2=1；若方程二次項系數(shù)為1，你能否知道原方程正確答案？

這位老師以問題形式間接教育學生學習態(tài)度，還以問題形式激發(fā)學生探究運用韋達定理解決實際問題。這位老師把學生置于知識發(fā)現(xiàn)者、探究者位置上，引導學生主動獨立地探究，這樣就能培養(yǎng)學生逆向思維意識與解決問題能力。所以我們教師要對以往傳授灌輸式課堂教學方法進行改進，以優(yōu)化課堂教學效果。

責任編輯潘孟良