淺談小學一年級利用習慣系列微課促學生良好習慣養(yǎng)成的做法和優(yōu)勢

陳祥艷

【摘要】一年級是學生習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，與以往的傳統(tǒng)的耳提面命式的習慣培養(yǎng)方式不同，文章以青島版小學數(shù)學教材為例闡述了如何在開學之初利用《學會傾聽》《學會交流》《學會合作》《數(shù)數(shù)》《認識數(shù)學書》五個微課組成的系列微課為抓手，利用微課這個新興的教學手段促學生良好的學習習慣的養(yǎng)成，同時本文章詳細的闡述了這五個微課，以及系列微課較傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】系列微課 習慣培養(yǎng) 傳統(tǒng)教學 優(yōu)勢

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0048-01

“良好的學習習慣是成功的一半”。學習習慣往往直接影響著一個人的學習的行為，從而影響學習的結(jié)果，正如我們在日常教學中發(fā)現(xiàn)，對于絕大多數(shù)學生來說，學習的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又占有重要位置。小學一年級是學生整個學習生涯的開始，也是學習習慣培養(yǎng)的開始，每個學生都是一張雪白的紙，如何涂畫，涂抹怎么的色彩，對于每個學生的長遠學習至關(guān)重要。因而，一年級的數(shù)學學習首先應(yīng)該培養(yǎng)學生良好的學習習慣。那么，該如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣呢？

一、習慣系列微課，潛移默化促學生良好學習習慣養(yǎng)成。

與以往傳統(tǒng)教學中，老師的耳提面命式的教學方式不同，借助于習慣系列微課，潛移默化促學生良好學習習慣養(yǎng)成。在開學之初，借助了《學會傾聽》、《學會交流》、《學會合作》、《數(shù)數(shù)》、《認識數(shù)學書》五個微課，引導學生通過音、畫、像的觀看，潛移默化的學習，將良好的習慣逐步內(nèi)化，真正形成自己的學習習慣。

良好的傾聽能力是學習的前提。一年級學生的注意力集中的時間短，因而培養(yǎng)學生良好傾聽能力是提高學習效率關(guān)鍵。在《學會傾聽》的微課中結(jié)合具體的例子，明確學習的要求，用眼神、表情、動作來反映聽的情況，掌握基本的傾聽的技巧，提高課堂學習效率。

良好的表達能力是基本的學習能力。通過《學會交流》的微課先讓學生明白怎樣進行小組交流，如何能將自己的想法進行小組內(nèi)表達。通過這樣的微課，學生敢于課堂上表達自己的觀點，增強學習的自信心。

《學會合作》促進共贏。根據(jù)具體的例子的示范，使每個同學明白在小組合作中讓先做好分工，相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。相信合作學習不僅僅是知識的共享，還是智慧的共享，收益是整個群體。

《數(shù)數(shù)》視頻中針對學生的入學之前都會數(shù)數(shù)的情況下設(shè)計的。學生雖會數(shù)，但是數(shù)數(shù)的方法不規(guī)范，在微課學習中規(guī)范了學生的語言表達和觀察的方法。

《認識數(shù)學書》微課更好的指導家庭學習。數(shù)學書是數(shù)學學習的依據(jù)，青島版的教材在設(shè)計上大部分都是多圖少字，所以有些圖標的設(shè)計，借助對微課的學習，學生在家庭學習中能夠很好的理解教材編寫意圖和重難點。

二、五個微課設(shè)計目標層層遞進，促學生學習行為系統(tǒng)化。

《學會傾聽》《學會交流》《學會合作》這三個基本的課堂行為的系列微課，在學生第一次入學時通過微課的示范和引導學生該怎樣聽講，聽老師講，聽同學講，自己如何講，如何在同桌合作完成學習任務(wù)，規(guī)范學習行為；《數(shù)數(shù)》環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學生深入的了解數(shù)學書基本的設(shè)置，明白了課本的編排特點，建立全局觀。

總之，系列習慣微課讓學生有效的適應(yīng)學校生活，掌握基本的學習的方法，讓每個孩子成為一個會學習，善于學習的學生。那么，習慣系列微課與傳統(tǒng)教學方式又有怎樣的優(yōu)勢呢？

三、習慣系列微課讓習慣培養(yǎng)更加持久、有效。

習慣系列微課的引入，讓空洞的說教有了落腳點，改了“一刀切”的教學形式，更有利于學生學習習慣的養(yǎng)成，形成良好地學習行為，激發(fā)每個學生自主學習需求。

1.習慣系列微課，激發(fā)學生的學習情感，促學生良好學習習慣發(fā)展。

習慣系列微課，采用短小精悍的精美的短片，讓學生在生動活潑的氛圍中學習，這本身符合學生年齡的特點和心理特點，學生在富有感染力的氛圍中，去模仿，去內(nèi)化，這樣的學習情感遠不是空洞的說教能激發(fā)出來。

2.習慣系列微課，更能滿足學生的個性化發(fā)展需求。

傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師照顧的是大部分學生，短短的40分，并不能滿足不同層次的學生，或者說不同的適應(yīng)能力的學生的發(fā)展需求，而習慣系列微課，恰恰填補了傳統(tǒng)教學的空白，讓每個學生根據(jù)自身情況，有選擇的學習，盡快掌握基本的學習技巧，適應(yīng)學校生活。

3.習慣系列微課，讓習慣的培養(yǎng)更有持續(xù)性，更加有效。

習慣的培養(yǎng)非一朝一夕就能形成，需要不斷的模仿，有意識的去訓練，再形成一種經(jīng)常性的傾向。習慣系列微課改變傳統(tǒng)教學中教師不斷重復的情況，而讓習慣的培養(yǎng)更加有趣，更加利于學生接受，對于每個體學生來說也更有針對性，也讓習慣培養(yǎng)更加有持續(xù)性，更加有效。

總之，習慣系列微課，以傳統(tǒng)微課所不能比擬的優(yōu)勢，更有利于教學，更利于學生的學習習慣的養(yǎng)成。