“互動式地理教學模式探索”課題報告

孫慶才

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0175-02

一、課題的提出：

課堂教學是學校教育普遍采用的基本的教學活動方式。課堂教學過程的展開、教學目標的實現乃至師生關系的真正確立，大多在課堂教學這一特定的時空中完成。課堂教學是學校的“全息體”，其主渠道、主陣地的地位和作用早已為人們認同和接受。

1999年底國家教委提出“減輕學生過重的學習負擔”的要求，這對課堂教育提出了更高的要求。長期以來教學實踐和研究，形成了豐富的課堂教學理論；當代教育學、心理學理論的發展更為本課題研究提供了富有指導意義和時代特征的理論資源。參加本課題研究的教師在長期的教育教學實踐中，充分認識到課堂教學在學校教育系統中的重要地位和作用，并采取了切實有效的措施，推動課堂教學改革。

國內外已總結了許多成功經驗，構建了各具特色的課堂教學模式。如美國教育家布魯納提出的“通過發現學習”理論及其模式；德國教育界提出的“范例教學”。在教學實踐中，機械地模仿他人的某一種模式不能達到預期的教學效果，本課題的研究將在恪守教師為主導、學生為主體這一教學思想的前提下，結合自身實際，充分吸納現有成果，形成具有靈活性、開放性的課堂教學基本模式。

二、課題涵義：

“互動式教學模式”是指實施課堂教學過程中，教師“教”和學生“學”兩個過程互相作用的整體性動態過程。其內涵表現為教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動，即“教”和“學”之間相互聯系、相互促進、有序發展的整體性活動。在教師的引導下，讓學生在設置的情景中體會和體驗教學內容，從而激發興趣，通過“讀、議、講、練”加深理解。在課堂教學活動的全過程中，突出學生的主體地位和作用，面向全體學生，著眼整體素質，切實提高課堂教學的效率和質量。具體實施步驟表現為：

（一）讀

指引導學生閱讀地理課文重要內容、景觀描述、音像資料、圖表資料等，通過閱讀獲得地理信息，使學生對地理事物有一感性認識。

（二）議

通過閱讀的內容組織學生展開討論，由學生總結地理事物的規律，了解地理知識在生產、生活中的實用性，并增強地理知識與其它學科之間的內在聯系。

（三）講

一方面是指在教師指導下的學生講，提高學生的分析能力和口頭表達能力；另一方面是指教師的講，使學生明確課堂的教學目標，理順整堂課的思路，化難為易、化繁為簡，傳授好的學習方法、記憶方法，拓展思路，培養創新意識。

（四）練

針對教學目標，設計形式多樣的訓練題穿插在整個課堂教學過程中。訓練題的設置，難度要有一定的層次，使大多數學生都能在訓練中獲得成功。

三、實施內容及操作措施：

（一）前期測試：

1.測試試卷一份。

2.各班測試成績清單一份。

3.實驗對象為2012級初一新生，學生來源為濟南市槐蔭區薄弱小學，學習成績居濟南市中下水平為主。學校在新生分班時實行平衡分班，各班的入學成績差異很小，對所有入學新生進行一次初中地理知識的摸底測試。從測試的情況來看各班地理知識雖存在差異，但差異并不顯著。考慮到教師任課的情況，以及實驗操作及實驗對照的可信度，將（1）、（2）、（6）班選定為實驗班。

（二）運用多媒體教學與“互動式”模式教學對照實驗：

實驗㈠

1.地球的自轉——多媒體課件的制作及運用。

2.課堂練習卷一份。

3.各班測試成績清單一份。

4.實驗結果分析：

（1）、（2）、（6）班運用多媒體課件進行課堂教學，其余班級采用“互動式”教學模式進行課堂教學，通過測試實驗班與對照班的成績差異不明顯。其主要原因是實驗班級的學生初次接觸多媒體教學手段，好奇心分散了注意力，教學效果未能完全達到預期目的；但是就其答題情況來看，知識的理解和運用能力比對照班級尚能體現出一定的優勢。對照班級的“互動式”教學模式也體現出調動學生學習的主動性的特點。

實驗㈡

1.氣溫日變化、年變化及氣溫水平分布規律——多媒體課件制作和運用。

2.課堂練習卷一份。

3.各班測試清單一份。

4.實驗結果分析：

（1）、（2）、（6）班繼續運用多媒體課件進行課堂教學，其余班級仍采用“互動式”教學模式進行課堂教學，通過測試實驗班與對照班的成績體現出一定的差異。分析其主要原因如下：

（1）運用多媒體課件進行課堂教學具有一定的優越性：

第一，交互性強、信息豐富，便于提高課堂教學的效益；

第二，圖文并茂、形象直觀，從而激發學生的學習興趣；

第三，教學信息的再現能力強。

（2）運用多媒體課件進行教學中存在的問題：

第一，在教學上的發揮的作用還未達到預期目的；

第二，一定程度上產生了對課件的機械操作，教師的主導作用發揮不夠。

四、下一階段實驗的設想：

第一，有重點地開設研討課，研究解決開展互動式教學模式中的難點。

第二，突出解決多媒體教學中的師生互動，尋找現代化教學手段與互動式教學模式的有效結合。

第三，加大課題實驗的進程，進一步論證本課題在地理教學中發揮的作用。