概談臨摹在師范美術課堂中的應用

王孝榮 余劍輝

【摘要】本文由模仿之說出發，著重從臨摹的性質、條件、功能特點、時間分配、行動導向、臨摹總結幾個方面，參照師范學生的美術知識、技能現狀，提出了美術教師在課程教學過程中應用臨摹的幾點看法。

【關鍵詞】臨摹 針對性 總結 記憶 推理

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0210-01

模仿是人的天性。在美術領域里，建筑美術從模仿自然到模仿圖紙，雕塑藝術從模仿動物、植物到模仿人物，繪畫從照葫蘆畫瓢到寫真、寫神、寫意，工藝美術從擬物、擬人到解決生產、生活需要，模仿之說，深刻詮釋了模仿在美術產生與發展過程中所發揮的重要功能。

模仿在美術課程活動中，常常表現為臨和摹兩個部分，是教師教育教學過程中必不可少的手段與方法，其重要作用不言而喻。充分的認識模仿與臨摹，合理的利用臨摹在美術課程中的作用，對于促進學生之于美術的興趣、愛好，對于學生的美術造型能力的形成、發展，甚至于培育學生美術造型創作、創造能力都有很好的積淀意義。

初級的臨摹，一般從摹著手，因為摹解決了零動手能力。但師范的學生除非在特別有難度的臨摹內容上或者印制等技術模仿、探索上可以適當的這樣做，因其知識、技能的限制性、替代性過強，要避免過多地進行摹的美術操作活動。對于師范生來講，所謂臨摹，基本上為臨的“代名詞”，是在他人知識與技能形成的作品、產品旁助下的傳移性學習。

臨摹，是有對象的傳移性學習，在師范的美術課程中，臨摹難度上剛剛同于或者遠遠超出學生的已有知識、技能水平，會轉化為一件勞動性質的活動，很容易削弱其美術興趣。因此，安排契合而適當難度的內容進行臨摹或者安排有意圖變形的臨摹是很重要的。也只有這樣方能避免過多按要求自構自畫導致錯誤、缺陷大于知識、技能進步的意義。

把握好師范生臨摹難度問題，不是數學、物理方面的計數計量，又由于學生的知識、技能存在著個別差異，做不到把這個“度”剛好掌握在百分之一百恰當的位置上。教師可以對內容進行分析、定位、科學辯證，可以把普遍教學和因材施教有機地結合起來，組織分層教學。

舉例，《中國畫——樹木的畫法》這一課。師范生基本功訓練抓得多，毛筆、水墨運用的一般認識沒有問題，同時畫過素描、色彩，在構圖、造型及一般的明暗、色彩關系上，即使有些不足，學國畫問題也不大。當依照中國畫樹木的課程內容，分配好重點、難點，運用適當的強度律、同一律、差異律，從形態角度講解了干、枝、葉中的雙勾、單勾畫法，講解了形態的主次關系以及勾畫當中的蟹爪、鹿角、魚形四面出枝，講解了需要避免的十字交叉、平行放排、米字放射等機械構造，引導了發散思維去表現諸如米點、平頭點、尖筆點、梅花點、介字、個字、椿葉、杉葉等勾、點樹葉畫法，之后就要求學生在一張宣紙上不能并列且要繪畫兩株以上的樹形成一幅樹木中國畫，必然是有難度的。

就目前的全國高等師范美術課程教材教程而言，不可能也沒有把師范生當國畫專業學生一樣很全面深入地定制教學。運用中國畫現有的這些畫法，在這樣的一幅樹木中國畫中，構圖形式、形態之于空間關系、樹木個性特征以及意境上，是課程內容安排所沒有的，也是教師在這節課程中難以處處照顧詳盡的。這個時候要求臨摹幾幅樹木大致在三兩株、有特定構圖形式且空間關系處理典型、有樹木個性特征及意境內容的中國畫作品，作為學生提高認識、鍛煉技能水平的參照，就顯得非常的重要而有針對性。那如何分層呢？這就需要讓熟悉筆墨運用不會構圖的學生，用草稿構思構圖，讓不熟筆墨會構圖的學生先揣度筆墨，教師則從筆墨到構圖，從形象到意境、從構造到形式美入手，分層分批演講并示范。學生臨摹形式可以因應學生的實際情況而多樣化，可以局部、可以整株、可以群族。

師范生臨摹要在時間段上有合理的分配。學習一門新知識、新技能，都有一個感知、認識、理解、實踐、總結的過程。臨摹主要屬于操作實踐的部分，但臨摹也有深化感知、深化認識及理解的成分。因此師范生臨摹要安排在感知、認識以及教師講解之后的時間里進行。臨摹的次數由學生的認識、理解、技能形成的程度和總結的效果來決定，教師要力求不讓學生在同一個知識、能力水平層次上反復過多的臨摹操作，避免由此造成創造能力培養的負面影響。

在師范生美術課上的臨摹過程中，要進行充分的行為導向，要促使學生能合理解構、重組。安排臨摹，純粹以學生為主體探究學習和摸索實踐，有時盲目操作以及由此產生的作業、作品會有很多的可惜之處。不論是素描、色彩、設計、中國畫等科目，教師安排臨摹時必須強調怎么分解怎么重組。如構圖、構造的層次與形式，筆、墨、色的先后、虛實、詳略，內容情節與主題搭配等都可以進行分解。分解出來之后，要規劃臨摹策略、步驟。要強調學生進行多角度的與原對象進行比較以修正臨摹的效果，要強調臨摹過程中整合。

師范生美術課上的臨摹，要強調在記憶、推理、實踐體會方面有總結收獲。發現新的知識、新的組合技能，要形成牢固的記憶。比如基本形應用了什么錯位或矛盾連綴構造，比如視覺中心運用了什么樣的層次關系或者在突出主題方面進行了什么樣的夸張變形，需要記憶。臨摹過程中，出現落筆定位存在差別的時候，不要生搬硬套，可以適從已有的形態入手，構造形成新的合理形象。要會體會臨摹對象所蘊含的所謂奧妙之處，要對知識、技能的應用提出假設，實現思維推理，為今后的再現、表現、創作、創造打下鋪墊。

過多的臨摹和機械的臨摹是智慧、能力創造性方面的枷鎖。臨摹正如模仿，其正面積極作用，我們非常了解，但我們還要充分認識其反面消極作用的嚴重危害。過多、過度的臨摹，讓學生的作業基本上以臨摹為主體，同時對學生的學習水平以臨摹的作業水平來衡量，最終的結果是學生技能機械、知識僵硬難以提高、難以變通，難以實現創新能力的培養。

科學、辯證的認識臨摹，有理有節的在教學上安排臨摹，把臨摹的行為指導提高到行為導向的層面上來，促進學生在臨摹的學習方面有實際的體會、收獲，為創新能力的培養打下諸如基礎文學上學用字、詞，學用修辭手法、組織方法的堅實鋪墊，臨摹才能發揮其應有的教學功能。