流行病學實驗教學的幾點探索

【摘要】流行病學是預防醫(yī)學專業(yè)的重要基礎學科，流行病學實驗教學是流行病學課程的拓展。本文針對實驗教學過程中存在的不足，從課前準備、小班教學、課程網站、多媒體技術、開放性實驗室等方面進行探討，初步取得了良好的效果。

【關鍵詞】流行病學 實驗教學 探索

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0253-02

流行病學是研究人群中疾病與健康狀況的分布及其影響因素，并研究防制疾病及促進健康的策略和措施的科學[1]。作為預防醫(yī)學的一門重要基礎學科，它是聯(lián)系其他學科的紐帶和橋梁；同時作為現(xiàn)代醫(yī)學的一門方法學，它在醫(yī)學教育、醫(yī)學研究和醫(yī)療服務等領域發(fā)揮著不可或缺的作用。流行病學實驗教學以流行病學基本原理和方法為依托，注重理論與實踐相結合，旨在通過實驗加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)學生動手、動腦能力，使其具備扎實的流行病學基本技能，以便更好地服務于衛(wèi)生領域。

由于我校該課程的授課對象主要是預防醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生，此時正是學生忙于考研、工作的關鍵時期，時間緊、任務重是他們當下面臨的主要問題。因此，學生針對專題討論式的實習課往往興趣不高、課堂表現(xiàn)不佳。為改善教學質量，我們課題組集思廣益謀思路，在教學過程中積極采取措施，初見成效。

1.充分細致的備課

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師必須對擬講授內容進行充分細致的課前準備。首先，明確教學目的、準確把握重點，熟練掌握各種流行病學研究方法的理論基礎與應用原則，參閱多種專業(yè)書籍以便從廣度和深度兩個層面強化自己的知識結構，對教學過程中學生遇到的各種疑難問題進行深入細致的剖析，結合各班實際情況安排好教學環(huán)節(jié)，確保做到教學過程中重點突出、層次分明。其次，授課技能在提高課堂質量中的作用不容忽視，如語言表達清晰、舉止著裝優(yōu)雅、溝通恰當及時等。目前，我們課題組各位年輕教師在系統(tǒng)學習專業(yè)知識之余，還時常向資深教授請教各種講授技巧，以期保證每堂課都能有計劃、高效率的進行。

2.小班教學，分組討論

為調動學生積極性、激發(fā)好奇心與求知欲，我們采取小班教學、分組討論的模式，每班16-20人，分成4-5個小組，實行小組內互動討論、組間評比交流的形式，完全打破了以往教師填鴨式的講授模式。小組討論能充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性，使其在相互討論中不斷強化理論知識，教師有針對性的對學生遇到的各種疑惑進行解答，培養(yǎng)他們獨立分析問題、解決問題的能力。經過嘗試，該模式大大提高了流行病學實驗教學的課堂效率。

3.充分利用課程網站資源

近年來，全球化發(fā)展的公共衛(wèi)生形勢日趨嚴峻，人群健康問題層出不窮。傳統(tǒng)的基于教材的實驗教學模式已無法緊跟時代步伐，針對這一問題，我們學校開通了網絡課程輔助教學（http：//course.sdu.edu.cn/G2S/ShowSystem/index.aspx）。課程網站設置了教學大綱、教學日歷、網絡課件、教學資料及互動欄目等多個板塊，及時將國內外新發(fā)的公共衛(wèi)生問題作為教學案例放到網站資源，一方面讓學生充分認識到自己所學專業(yè)的重要性，從而調動其自主學習的積極性；同時，讓學生注重理論聯(lián)系實際，結合自己所掌握的基礎知識來摸索解決當今重大公共衛(wèi)生問題的方法，培養(yǎng)其綜合思維、逆向思維及創(chuàng)新能力。通過網絡互動及課堂回應，及時解答學生遇到的各種疑問。如此一來，既能使學生及時了解衛(wèi)生領域的趨勢和前言，又鍛煉其獨立解決科研問題的能力[2]。

4.充分利用多媒體技術

鑒于多媒體技術高效、生動形象、靈活直觀的優(yōu)點，我們學院將其引入流行病學實驗教學，每間教室均配有多媒體設施并有專業(yè)人員負責維護。教師根據(jù)教學內容精心組織多媒體課件，優(yōu)化知識點，使課件上要展示的內容思路清晰、重點突出，必要時可以插入相關的圖片、視頻、音頻等材料予以輔助。在教學過程中注重多媒體技術與板書相結合，多媒體課件只是將擬講授的內容以更形象具體的形式展現(xiàn)給學生，加深其對理論知識的理解，強化記憶；板書則可以根據(jù)教學過程中的實際情況，對具體問題具體分析，如注意事項、個別問題的注解、新知識點的延伸等。二者的有機結合，一定程度上提高了課堂效率[3]。

5.充分利用開放實驗室

我校預防醫(yī)學基礎實驗室成立于1999年，是山東大學正式建制的實驗室。實驗室現(xiàn)有面積260余平方米，技術管理人員12人，具有遺傳分析儀、二維電泳、雙色紅外激光成像系統(tǒng)等價值數(shù)百萬元的儀器設備，實驗條件完善、技術成熟。實驗室實行開放式管理，并建有專門的實驗室資源共享平臺網站（http：//zcysysb.sdu.edu.cn：9001/web/index.htm）。學生可以隨時瀏覽實驗中心的各種設備，查看具體的開放時間及指導教師等信息，通過網上預約參與到感興趣的實驗項目中。目前，學生已充分認識到開放性實驗室的便利，每年流行病學教師指導的大學生科技創(chuàng)新項目多達數(shù)十項。學生選擇感興趣的公共衛(wèi)生問題，在指導教師的引導下，對所選議題的可行性進行論證，選擇合適的現(xiàn)場采樣，進入開放性實驗室進行數(shù)據(jù)處理及分析。在整個參與過程中學生處于主導地位，教師給予恰當?shù)囊龑В浞皱憻捔藢W生的綜合思維及批判性思維[2]。

我們通過在實驗教學過程中的不斷摸索，推行了上述幾條措施。綜合看來，課堂氣氛和學生積極性得到了很大改善，學生自主學習的能力得到了充分鍛煉，有利于學生綜合素質的培養(yǎng)，為其今后的疾病預防工作打下堅實的基礎，以便更好地服務于衛(wèi)生領域。

參考文獻：

[1]李立明.流行病學（第6版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.

[2]趙英，熊偉，李鳳華，等.預防醫(yī)學專業(yè)開放式流行病學實驗教學改革初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（31）：48-50.

[3]周海波，鮑春丹，趙亞雙.淺談多媒體在流行病學實驗課中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（28）：182.

作者簡介：

吳艷玲（1983年-），女，助理實驗師，碩士學位，目前從事流行病學實驗教學和生殖流行病學等研究工作。