流行病學實驗教學的幾點探索

【摘要】流行病學是預防醫學專業的重要基礎學科，流行病學實驗教學是流行病學課程的拓展。本文針對實驗教學過程中存在的不足，從課前準備、小班教學、課程網站、多媒體技術、開放性實驗室等方面進行探討，初步取得了良好的效果。

【關鍵詞】流行病學 實驗教學 探索

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0253-02

流行病學是研究人群中疾病與健康狀況的分布及其影響因素，并研究防制疾病及促進健康的策略和措施的科學[1]。作為預防醫學的一門重要基礎學科，它是聯系其他學科的紐帶和橋梁；同時作為現代醫學的一門方法學，它在醫學教育、醫學研究和醫療服務等領域發揮著不可或缺的作用。流行病學實驗教學以流行病學基本原理和方法為依托，注重理論與實踐相結合，旨在通過實驗加深學生對理論知識的理解，培養學生動手、動腦能力，使其具備扎實的流行病學基本技能，以便更好地服務于衛生領域。

由于我校該課程的授課對象主要是預防醫學專業的畢業生，此時正是學生忙于考研、工作的關鍵時期，時間緊、任務重是他們當下面臨的主要問題。因此，學生針對專題討論式的實習課往往興趣不高、課堂表現不佳。為改善教學質量，我們課題組集思廣益謀思路，在教學過程中積極采取措施，初見成效。

1.充分細致的備課

“師者，傳道授業解惑也”。教師必須對擬講授內容進行充分細致的課前準備。首先，明確教學目的、準確把握重點，熟練掌握各種流行病學研究方法的理論基礎與應用原則，參閱多種專業書籍以便從廣度和深度兩個層面強化自己的知識結構，對教學過程中學生遇到的各種疑難問題進行深入細致的剖析，結合各班實際情況安排好教學環節，確保做到教學過程中重點突出、層次分明。其次，授課技能在提高課堂質量中的作用不容忽視，如語言表達清晰、舉止著裝優雅、溝通恰當及時等。目前，我們課題組各位年輕教師在系統學習專業知識之余，還時常向資深教授請教各種講授技巧，以期保證每堂課都能有計劃、高效率的進行。

2.小班教學，分組討論

為調動學生積極性、激發好奇心與求知欲，我們采取小班教學、分組討論的模式，每班16-20人，分成4-5個小組，實行小組內互動討論、組間評比交流的形式，完全打破了以往教師填鴨式的講授模式。小組討論能充分發揮學生自身的主觀能動性，使其在相互討論中不斷強化理論知識，教師有針對性的對學生遇到的各種疑惑進行解答，培養他們獨立分析問題、解決問題的能力。經過嘗試，該模式大大提高了流行病學實驗教學的課堂效率。

3.充分利用課程網站資源

近年來，全球化發展的公共衛生形勢日趨嚴峻，人群健康問題層出不窮。傳統的基于教材的實驗教學模式已無法緊跟時代步伐，針對這一問題，我們學校開通了網絡課程輔助教學（http：//course.sdu.edu.cn/G2S/ShowSystem/index.aspx）。課程網站設置了教學大綱、教學日歷、網絡課件、教學資料及互動欄目等多個板塊，及時將國內外新發的公共衛生問題作為教學案例放到網站資源，一方面讓學生充分認識到自己所學專業的重要性，從而調動其自主學習的積極性；同時，讓學生注重理論聯系實際，結合自己所掌握的基礎知識來摸索解決當今重大公共衛生問題的方法，培養其綜合思維、逆向思維及創新能力。通過網絡互動及課堂回應，及時解答學生遇到的各種疑問。如此一來，既能使學生及時了解衛生領域的趨勢和前言，又鍛煉其獨立解決科研問題的能力[2]。

4.充分利用多媒體技術

鑒于多媒體技術高效、生動形象、靈活直觀的優點，我們學院將其引入流行病學實驗教學，每間教室均配有多媒體設施并有專業人員負責維護。教師根據教學內容精心組織多媒體課件，優化知識點，使課件上要展示的內容思路清晰、重點突出，必要時可以插入相關的圖片、視頻、音頻等材料予以輔助。在教學過程中注重多媒體技術與板書相結合，多媒體課件只是將擬講授的內容以更形象具體的形式展現給學生，加深其對理論知識的理解，強化記憶；板書則可以根據教學過程中的實際情況，對具體問題具體分析，如注意事項、個別問題的注解、新知識點的延伸等。二者的有機結合，一定程度上提高了課堂效率[3]。

5.充分利用開放實驗室

我校預防醫學基礎實驗室成立于1999年，是山東大學正式建制的實驗室。實驗室現有面積260余平方米，技術管理人員12人，具有遺傳分析儀、二維電泳、雙色紅外激光成像系統等價值數百萬元的儀器設備，實驗條件完善、技術成熟。實驗室實行開放式管理，并建有專門的實驗室資源共享平臺網站（http：//zcysysb.sdu.edu.cn：9001/web/index.htm）。學生可以隨時瀏覽實驗中心的各種設備，查看具體的開放時間及指導教師等信息，通過網上預約參與到感興趣的實驗項目中。目前，學生已充分認識到開放性實驗室的便利，每年流行病學教師指導的大學生科技創新項目多達數十項。學生選擇感興趣的公共衛生問題，在指導教師的引導下，對所選議題的可行性進行論證，選擇合適的現場采樣，進入開放性實驗室進行數據處理及分析。在整個參與過程中學生處于主導地位，教師給予恰當的引導，充分鍛煉了學生的綜合思維及批判性思維[2]。

我們通過在實驗教學過程中的不斷摸索，推行了上述幾條措施。綜合看來，課堂氣氛和學生積極性得到了很大改善，學生自主學習的能力得到了充分鍛煉，有利于學生綜合素質的培養，為其今后的疾病預防工作打下堅實的基礎，以便更好地服務于衛生領域。

參考文獻：

[1]李立明.流行病學（第6版）[M].北京：人民衛生出版社，2007.

[2]趙英，熊偉，李鳳華，等.預防醫學專業開放式流行病學實驗教學改革初探[J].中國科教創新導刊，2012，（31）：48-50.

[3]周海波，鮑春丹，趙亞雙.淺談多媒體在流行病學實驗課中的應用[J].中國科教創新導刊，2012，（28）：182.

作者簡介：

吳艷玲（1983年-），女，助理實驗師，碩士學位，目前從事流行病學實驗教學和生殖流行病學等研究工作。