乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

蔡亞群

【內容摘要】高中語文教育目前仍然以應試教育為主。“新教改”之后，高中語文教學現狀有所改觀，但仍然存在諸多困惑：教材陳舊，古文偏多，內容沉重；考試模式化，試題信度差等。面對這些困惑，未來我們高中語文教育改革的方向在哪里？本文認為：首先改革語文現有教材體系，其次創新語文高考模式，最后鞏固母語核心地位，讓學生真正愛上語文。總之，要想學生語文聽說讀寫樣樣精，語文教師就必須說學逗唱門門通；教師只有寓教于樂，學生才能如沐春風。

【關鍵詞】高中語文 困惑 發展方向

在我國，高考短時間內不可能被取締，“學生累，老師苦”的現狀也很難改變。“新教改”之后，高中語文學科提出了“三維目標”，增加了選修內容，強化了表達交流，有一定的進步性。但是如今大多數學生對語文仍然不感興趣，望而卻步，為什么呢？

一、教材陳舊，古文偏多，內容沉重

拿新人教版的必修五本書來說吧，六成課文都是我們做學生時就學過的文章，我們現在依然拿著這些文章繼續教自己的學生。

或許本意是好的。這些課文有贊美母親的、慨嘆歷史的、提倡文明的，都堪稱經典，經得住時間的大浪淘沙，但難道中國五千年的文明就只有這幾篇經典課文嗎？我們的學生在語文課上，除了被迫拷貝我們當年的記憶，如何體現社會進步！有人說，不是還有選修課文嗎？雖然給了我們高中語文學科15門選修課，為了應付高考，大多數學校只會選擇以下三門課——《古代詩歌散文鑒賞》、《先秦諸子散文選讀》、《語言文字應用》，其中古文教材就有兩門。而我們的必修五本書中還有8個單元的古文。當然古文是老祖宗給我們留下的“寶貝”，我們繼承它是責無旁貸的，但對于學習負擔如此之重的當代高中生來說，何其難哉！古文成了“二外”，何其悲哉！

另外，這些經典課文都有一個“通病”——內容過于沉重，極少有充滿時尚氣息、符合當代青少年審美眼光的課文，尤其有的課文歷史背景過于久遠，價值觀陳舊，那些故紙堆里的“愚忠愚孝”已經無法讓時下的孩子理解，更談不上接受，于是好好的文章放到語文課上就被“教死”了。高中語文教育應該為學生的成長留下一抹美學溫情的暖色，因為這抹亮色會指引著學生在字里行間品讀人生的同時更能得到愛與被愛的熏陶，那么當學生遭遇偏頗陰暗的瞬間才不至于鉆牛角尖、走向極端。

二、高考語文試題信度差

中國人文學者錢理群先生曾這樣評價高考語文卷：“我讀了，非常吃力，首先是弄懂題目的要求就費了極大的勁兒，有的至今也沒有弄得太清楚。……（它）形成一種無法抗拒的力，要把我的思維強行納入某一種固定的、不可置疑的、鋼性的模式中，進而控制我的心靈。我感到生命的窒息，陷入了莫名的恐懼與痛苦之中。”①

錢先生的痛苦，我和我的學生們感同身受。縱觀近年的高考語文試卷：一是考卷出得越來越稀奇古怪，二是答案給得越來越莫名其妙。出卷人奇思妙想，花樣不斷翻新；學生礙于分數，答題舉步維艱。試想，考生經常與這種卷子打交道，他們的創造力如何發揮，他們怎么可能愛上語文！所以現在很多學生考語文往往是審題不得要領，做題詞不達意，閱讀障礙重重，寫作言之無物，一句話：“懶人種菜——靠天收”。

語文教學的根本出路還是要改革。但是怎么改革才能順應民心呢？才能有實效呢？教學改革作為教育實踐的運動形式，應該是一個永不停息的動態過程。無論從社會發展的迫切需要來說，還是從自身發展的現實要求來看，高中語文教學改革都必須順應21世紀發展的趨勢，努力為培養建設祖國新形勢下的合格人才服務。那么，未來語文“教改”可否從以下三大發展方向去考量：

發展方向之一：改革高中語文教材——古今和諧，與時俱進。

第一，取消現有的語文教材必修和選修之分，重新梳理教材體系。“語文”可以理解為“語言文學”，但無論是語言或是文學都不應該有必修和選修之分，它們是一個有機的整體不可分割，否則“語文”之美也就消失殆盡；“語文”也可理解為“語言文化”，古典文化我們要取其精華、棄其糟粕，現當代文化我們更要張揚個性、推陳出新。

第二，加強語文語法知識的構建和學習。語文課文無論它蘊含了怎樣的真情實感，首先它是一篇文字，從字、詞、短語到句、篇都有一整套的語法體系，所謂“沒有規矩，不成方圓”，只有先“文從字順”，方能“文以載道”。

第三，用當代人生觀去品讀課文。傳統語文教學中對人、事、物的分析往往公式化、簡單化、標簽化，喜歡采用“一律化”、“齊步走”的教學模式；課堂上“滿堂灌”、“一言堂”，經常出現優秀生“吃不飽”、后進生“吃不了”的現象，這些或摒棄，或修正，或發展，讓學生真正用心去品讀課文，用自己的閱歷、眼光去辨識文本中的信息，真正實現個性化閱讀，體現語文的人文性、民主性和多元化。

發展方向之二：創新語文高考模式——出題容易，高考不易，且改且小心。

第一，設計新的語文評價體系，優化語文試卷格局。高考語文試卷考題應涉及語法、閱讀和寫作。出題明確，題型多樣，答案設置避免唯一性和簡單化，保持對時下熱點話題的敏銳度，多“談情”、少“講理”，多“發散思維”、少“道德綁架”，讓學生大膽創新，暢所欲言，真正發揮出自己的鑒賞水平、表達出自己的情感態度。

第二，新生代的獨立探究、合作共贏意識要加以建塑。教育面臨新世紀，尤其高中語文學科教程長、頭緒多，既要教學又要教人，要以建塑學生的當代意識為前提，明確學習目標，創建學習方法和理論，培養學生逐漸掌握自主、合作、探究的學習方式。學生們答題、寫文章在成就自我的同時，更要融入社會、豐富人生，堅持“文史哲不分家”，不能割裂各領域、各學科之間的聯系。

發展方向之三：鞏固母語的核心地位，讓學生真正愛上語文。

第一，降低語文學科的不確定性。《現代漢語詞典》對“語文”的解釋一直是多義項的，而《辭海》里竟然沒有“語文”這個詞。由于這個概念本身的不確定性，也就給語文學科的教學內容和考試范圍帶來了很大的不確定性，以至于高中學生竟然都不知道語文該學些什么、怎么學，總覺得課堂理論和做題實踐像平行線，始終無法相交，學習語文那是“水牛吃螃蟹——有力無處使”。

第二，語文學習周期性長，引導學生要持之以恒。語文學科的體系屬于交叉并列型，語文學習需要有一個相對循環、“潛滋暗長”的過程。打一個比方：語文的全部就好似一泓水，你舀去了幾勺之后，水面仍然一平如鏡，看不出少了多少，只有當你花費了很大功夫舀走了很多之后，回過頭來才能覺得比原來淺了許多，這少掉的部分正是你所學到和掌握的知識。既然語文成績難以立竿見影，那么語文學習又憑什么“多快好省”呢？因此，語文要想學好，只能靠勤奮，靠積累，靠多讀多寫，靠“鐵杵磨成針”的功夫，不能指望一口吃成胖子，一夜成為作家。

在中國，老師不好當，高中語文老師尤其不好當。新世紀的語文老師要說“學逗唱”門門通，說即傳道授業，學即進修學習，逗即啟發式教學，唱即朗讀吟誦。所謂“十年樹木，百年樹人”，希望通過高中語文老師的努力，素質教育和應試教育齊頭并進，能讓我們的學生在高考中聽說讀寫樣樣精，更重要地，能很好地繼承中華博大精深的文化底蘊，成為一個堂堂正正大寫的“人”。

【注釋】

① 錢理群 等著.《中國現代文學三十年》，北京大學出版社，1998年版.

【參考文獻】

[1] 鐘啟泉、崔允郭 主編.《新課程的理念與創新》，高等教育出版社，2003年版.

[2]（蘇）蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》，教育科學出版社，1999年版.

[3] 肖川、吳亞西 主編.《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2011年版.

[4] 周慶元 著.《語文教育研究概論》，湖南人民出版社，2006年版.

（作者單位：安徽省合肥市第二中學）