新課標下的互動探究式課堂教學

程能斌

隨著我國的基礎教育改革的不斷深入，教學方式正在發(fā)生具有歷史意義的轉(zhuǎn)向：由重知識的接受性學習轉(zhuǎn)向重綜合能力的探究性學習；由單一的認識性教學轉(zhuǎn)向多維的體驗性教學；由呆板的機械性教學轉(zhuǎn)向互動的交往式教學。這些都給我們傳統(tǒng)的教學帶來了沖擊。“互動探究性學習”正是實現(xiàn)這三大轉(zhuǎn)向，沖擊傳統(tǒng)教學的最好方式。如何將“互動探究性學習”運用到課堂教學中去呢？我認為要做好以下幾個方面的工作：

一、要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，服務于學生

在開展互動探究式學習的過程中，教師和學生的角色都有了新的特點，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式以及師生互動的形式都要發(fā)生重大的變革。

首先，教師必須重新定位。從傳統(tǒng)的教學觀念看，教師與學生的關系是指導和被指導、命令與被命令的關系，教師是權威的代言人，他以專家的姿態(tài)將各種知識灌輸給學生。而新課標提出的基本理念要求，在互動探究式教學中，教師的角色不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，教師已失去了對學習內(nèi)容的權威的壟斷，更為重要的是，教師應是學生學習的伙伴，是學生平等溝通的對象，是學生學習的促進者、組織者、領導者。因此，教師如不改變自己的教學觀念，是無法提高課堂效果的。

實驗教科書選文數(shù)量少，精讀、略讀的科目全部由教師靈活安排，不設單元目標和學習重點，意在讓教師因人、因文、因時、因地根據(jù)課程標準自己確定。課文無預習提示，而且練習中設置了大量開放題，這就意味著教師給學生的東西少了，學生自學的東西多了，學生的學習方式要改變了。上述變化對教師提出了更新的要求，教師不僅要轉(zhuǎn)變觀念，把自己作為學生學習的引導者和幫助者，還要認真研讀新課標，領會教材的編寫意圖，根據(jù)教材特點和學生特點實施教學。使“教”有效地服務于學生。比如在設計《為你打開一扇門》的教學思路時，教師不妨做一個知識型的主持人，與學生共同交流對文學的認識和體會，以激發(fā)學生熱愛文學的情感，從而讓學生形成對文學的感性認識。這樣既達到了教學目的，又能引起學生的興趣，為學生以后學習文學作品打下基礎。

其次，教師要幫助學生改變學習習慣和學習方式。過去，學生學習偏重于機械性記憶，被動地接受知識。這種學習方式不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中應采用互動探究式教學方式，幫助學生改變原有的學習方法和習慣。互動探究式學習為學生構建了一種開放式的學習環(huán)境，提供了獲取知識，培養(yǎng)能力，應用實踐的機會。這樣的教學對調(diào)動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學生的潛力，具有重要的意義。我們要鼓勵和幫助學生自己探究問題，尋找答案；鼓勵學生在探究中采用不同的方法，探索適合自己獲取知識的途徑。對于學生的不同見解，可以通過討論的形式，找出根源所在，要鼓勵學生提出與眾不同的見解，培養(yǎng)全體學生探究的意識和習慣，讓學生在這樣的學習中體驗成功的快樂，激發(fā)學生學語文的興趣。

二、把學習的主動權還給學生，讓學生自主合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

面對新教材，我們應轉(zhuǎn)變教學觀念，通過有效的教學方法，激發(fā)學生學語文的興趣，讓學生的心靈在語文課上放飛，讓每一位學生走進語文教學的殿堂。

互動探究式學習就是有效的學習方法之一。實施互動探究式教學，要求教師把主動權還給學生，讓學生有讀書權、思考權和發(fā)言權。過去，教師們總是擔心講不深、講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕。實際上學生不是在學課文，而是在學教師對課文的心得體會，這就使語文教學走進了死胡同。事實證明，由于我們忽視了學生的主體地位，學生讀課文的時間少，討論發(fā)言的機會少，盡管老師費盡心機，但教學效果并不明顯。因此，在課堂上我們可采用互動探究式教學，給學生一片空間，讓他們自由的讀書，多思考、多提問、多交流，教師只需點撥指導。把學習的權力還給學生，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造精神。這種學習的權力還包括想象權。可多年的教學陋習，積重難返，學生一有越雷池半步的思想，就會被教師無情的扼殺。學生無法展現(xiàn)自己的想象力，語文教學就像一潭死水。實際上，古人“嫦娥奔月”的幻想，如今不是實現(xiàn)了嗎？學習貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新就要大膽想象，要鼓勵學生展開想象，探索新的領域。學生還應該有選擇作業(yè)的權力。作業(yè)本是通過練習的方式鞏固課內(nèi)知識的一種手段，千篇一律的作業(yè)模式在我們語文教學中已經(jīng)根深蒂固。我們?yōu)楹尾话褜W生從沉重的作業(yè)負擔中解脫出來，讓他們?nèi)プx大量的文學作品，提高他們的文學素養(yǎng)呢？這樣必能使“苦行僧”式的學習生活變得生動活潑起來，也使學生在互動探究式學習中更加喜愛我們的語文課。

實際上，實驗教科書中的探究練習、口語交際等設計，就已經(jīng)要求我們還權給學生，就已經(jīng)為學生互動探究學習提供了平臺。這些內(nèi)容要求學生合作思考，探討研究，許多答案本身就是多重的對于教科書中的這些設計，教師不可越俎代庖，應為學生自主完成創(chuàng)造條件。例如，學習《端午日》一課，教師可根據(jù)課后練習，讓學生自己設計學習活動，學生可把自己想象成龍船上的一員，設計場景進行表演；再如，學習《皇帝的新裝》這篇童話時，老師可根據(jù)課后練習把文章改成課本劇，并讓學生表演出來。教課書中關于口語交際的設計，也應以學生口語實踐為重點，教師只可點化一些關于口語交際方面的知識，這樣，既可激發(fā)學生學習的興趣，也可讓學生在互動中得到有效的鍛煉。

三、拓寬學生學習空間，加強課內(nèi)外練習

實驗教科書中的單元整合式特點，在拓寬學生學習空間上有著巨大的優(yōu)勢，也為實施互動探究式學習提供了方便。首先，全冊教材分為六個主題，這六個主題既關注了自然、社會，也關注了人生和科學。選文的內(nèi)容與學生的生活相聯(lián)系，與其他學科相溝通，每一主題既是課堂學習的內(nèi)容，又可以延伸到課堂學習之外。這些為我們開發(fā)課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)課外結合提供了思路。例如，我們在學習“民族風情”這一單元后，就會對自己家鄉(xiāng)的民風民俗產(chǎn)生濃厚的興趣。由該主題生發(fā)開來，我們可組織學生調(diào)查家鄉(xiāng)的民俗，他們會驚詫地發(fā)現(xiàn)，在自己的身邊竟然有那么多的學習資源。家鄉(xiāng)的神奇?zhèn)髡f，風俗習慣，俚語人情，都閃耀著熠熠之光。通過這一活動，不僅能使學生的語文素質(zhì)得到提高，而且可以使學生對家鄉(xiāng)的情感得到升華。又如《事物的正確答案不止一個》一文，既向?qū)W生傳播了物理知識，又告訴學生應該怎樣正確對待事物，學習這一課時，我們可讓學生動手實驗，讓學生在實驗中掌握知識，明白道理。

其次，教科書中語文實踐活動的安排，也為學生拓寬了學習的空間。學生在語文實踐活動中學得更加輕松、愉快。例如第一冊教科書中的綜合實踐活動“走進圖書館”，我們可引導學生走進圖書館，學習“檢索名家名劇，學會摘要，做讀書卡片”。通過這一過程的學習，學生不僅掌握了圖書的分類、檢索、摘記的知識，增加了對圖書的了解，還增強了對圖書的親近、熱愛之情。

（作者單位：安徽省寧國市津河中學）