對高職院校建設“雙師型”會計專業(yè)教師隊伍的思考

李桓

摘 要：高職會計專業(yè)教育的本質就是服務于地方經濟建設，因此高職院校必須要將培養(yǎng)高素質、高技能的綜合型人才作為教育的目的，而實現(xiàn)該目標的基礎就是建設一支高素質的“雙師型”會計專業(yè)教師隊伍。本文立足于校企合作教育背景，對高職院校建設“雙師型”會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀以及存在的問題進行詳細分析，提出建設“雙師型”會計專業(yè)教師隊伍的對策。

關鍵詞：高職院校；雙師型；會計專業(yè)；教師隊伍；建設

0 引言

國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃明確提出建設“雙師型”專業(yè)教師隊伍的目標，作為會計專業(yè)的教育工作者時刻要把握高職會計教育的本質，即培養(yǎng)社會實用型的專業(yè)會計人員，但是在具體的實踐中高職院校畢業(yè)的會計專業(yè)學生的社會實踐能力還存在不少的問題，造成此種現(xiàn)象的原因很大部分在于教師的專業(yè)綜合素質不高，因此，建設一支“雙師型”會計專業(yè)教師隊伍是實現(xiàn)高職教育目標的內在要求，是深化高職教育改革的基本要素。

1 “雙師型”會計專業(yè)教師隊伍的概述

1.1 建設“雙師型”會計教師隊伍的社會背景

建設“雙師型”會計教師隊伍是與當前我國高職教育的本質要求相關的，尤其是在當前校企合作的大背景下，高職院校建設“雙師型”會計專業(yè)教師是解決高職院校實踐教學隊伍質量不高、實現(xiàn)校企共贏的關鍵。總體來看高職院校構建“雙師型”會計專業(yè)教師隊伍的社會背景主要體現(xiàn)在：

一是我國應用型會計專業(yè)人才缺乏。隨著社會經濟一體化的發(fā)展，我國企業(yè)與世界各國的聯(lián)系性越來越強，這就要求會計從業(yè)人員既要掌握較高的理論知識，還要具備較強的實踐能力。作為培養(yǎng)社會實用型專業(yè)會計人才的高職院校，在進行會計教學時存在實踐型專業(yè)教師匱乏的問題，因此為解決高職教師隊伍建設滯后，高職院校應該構建一支高素質的“雙師型”專業(yè)會計教師隊伍。

二是校企合作人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，要求高職院校建設一支“雙師型”專業(yè)會計教師隊伍，以此保證校企之間的共贏。建設“雙師型”專業(yè)會計教師隊伍一方面可以有效解決高職會計教學中存在的理論教學與實踐教學相脫節(jié)的問題，另一方面也可以提高高職會計教學工作的效益，因為“雙師型”會計教師能夠立足于實際情況對社會崗位要求進行準確的判斷，以此根據(jù)企業(yè)的要求進行訂單式的人才培養(yǎng)。

1.2 “雙師型”會計教師應該具備的素養(yǎng)

高職教育的本質決定了高職會計教師必須要具有“雙師型”資格，尤其是會計專業(yè)具有的理論性與實踐性相結合的特點，要求高職院校一定要加強“雙師型”會計教師隊伍的建設。“雙師型”專業(yè)會計教師的基本素養(yǎng)主要包括：

一是具備基本的職業(yè)道德規(guī)范，擁有高度的責任心。作為教師首要的素質就是要具有基本的職業(yè)道德規(guī)范，按照教師職業(yè)道德操守從事教學工作。

二是要知識儲備雄厚、知識結構優(yōu)化。“雙師型”教師要具有完備的知識結構，能夠及時根據(jù)社會工作崗位要求進行相應的課程改革。

三是較強的教育教學能力。“雙師型”的教師不僅要具有較高的學識水平，而且還要具有較高的表達能力、調控能力及科研能力。

2 “雙師型”專業(yè)會計教師隊伍的建設現(xiàn)狀

結合筆者教學工作經驗，當前高職院校會計專業(yè)的“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設情況遠遠不能滿足高職教育發(fā)展的需要，其具體表現(xiàn)在：

2.1 高職院校具有“雙師型”會計專業(yè)的教師比例偏少

具備一定數(shù)量的“雙師型”會計專業(yè)教師是判斷高職教育質量的重要標準，因此高職院校在建設“雙師型”會計教師隊伍存在以下幾種問題：

一是對“雙師型”會計教師的認定標準過低。高職院校對“雙師型”專業(yè)教師的認定主要按照高職院校的標準進行，這樣高職院校為了達到數(shù)量指標，他們會降低認定標準，這樣高職院校的“雙師型”專業(yè)會計教師數(shù)量雖然提升了，但是教學質量卻沒有提高。

二是有些高職院校聘請的“雙師型”會計工作人員偏于形式化。為了彌補高職實踐教學缺乏的問題，高職院校采取聘請具有實踐經驗的社會人員擔任高職會計實踐教師，但是這些人員基于平時的工作，他們很難進入會計課堂對學生進行實踐教學。

2.2 教師的學歷層次較低

高職院校大部分是由過去的中專、民辦高校以及師范院校等組合而成的，因此教師的隊伍結構也主要是由過去的中專教師、師范教師組成，其學歷層次較低。分析當前高職會計專業(yè)教學的學歷結構：具有博士學位的教師只占1.3%，碩士學位的教師為23.5%，而且這些教師主要在25—35歲的年齡段，總體看來教師的學歷水平不高。教師學歷層次不高必然會影響高職會計教學：“雙師型”教師不僅要具備熟練的教學經驗，還要有較強的理論知識和實踐能力。教師學歷層次不高，往往代表著他們的理論知識結構層次不高，雖然經過多年的實踐教學他們的教學經驗得到很大的提升，但是隨著會計理論知識的不斷發(fā)展，社會崗位對人才要求的提高，使得教師依靠自身有限的知識不能再滿足于高職會計教學工作。

2.3 培訓機制不完善

建設“雙師型”專業(yè)會計教師必須要依靠高職院校不斷地培訓教育，提升教師的綜合素質，才能不斷的適應現(xiàn)代高職教育發(fā)展的需要。但是當前高職院校在“雙師型”會計教師隊伍的建設上存在培訓機制不完善的問題。一是高職院校對“雙師型”教師培訓的資金投入不足。高職院校受到教育經費的限制，使得高職院校在教師培訓投入方面存在很大的缺口。另外，高職院校與企業(yè)之間的聯(lián)系也比較少，培養(yǎng)“雙師型”會計教師就是要以提高教師的會計實踐能力為主，因此需要參加培訓的教師深入到企業(yè)中，但是很多高職院校的教師以到高等院校或者教育部規(guī)定的培訓基地進行深造為主，而很少主動到企業(yè)中進行系統(tǒng)學習與鍛煉。二是高職院校的考評系統(tǒng)不健全。目前高職院校對教師的考評仍然以學術理論為主，而忽視教師的實踐能力考核。

3 建設“雙師型”專業(yè)會計教師隊伍的對策

基于“雙師型”專業(yè)會計教師隊伍的現(xiàn)狀，高職院校一定要發(fā)揮校企合作人才培養(yǎng)模式，構建校企合作模式的“雙師型”教師隊伍模式，充分發(fā)揮政府部門在校企合作中的主導作用，由政府引導高職院校與企業(yè)共同組建“雙師型”的會計專業(yè)教師隊伍。

3.1 轉變傳統(tǒng)觀念，提高教師到企業(yè)實踐鍛煉的積極性

高職會計專業(yè)的主要任務就是培養(yǎng)適應企業(yè)會計崗位的人才，因此高職院校的會計教學工作必須要緊緊圍繞企業(yè)崗位工作的要求，構建基于校企合作的人才培養(yǎng)模式。校企人才培養(yǎng)模式構建的前提就是要求教師要具備熟悉企業(yè)崗位要求的能力，因此高職院校要轉變會計專業(yè)教師的觀念，提高他們參與企業(yè)鍛煉的積極性：

首先，會計專業(yè)要建設校企雙帶頭人。由學校與企業(yè)共同實施與控制會計教學的全過程，并且對高校會計專業(yè)教學改革進行規(guī)劃與指導，以此保證高職會計教學符合企業(yè)對人才需求的要求。因此高職院校可以積極聘請企業(yè)優(yōu)秀的會計人員到高校中進行教學。

其次，高職院校要建立激勵制度，對主動深入企業(yè)深造的教師要給予必要的經濟補助，并且也要加強對優(yōu)秀教師的宣傳，樹立典范。

3.2 優(yōu)化“雙師型”會計專業(yè)教師的培訓

首先，要合理安排教師的培訓時間。一般高職院校會計專業(yè)的教師工作任務比較大，教師很難騰出時間進行學習深造，為此高職院校要根據(jù)教師的實際情況建立具有彈性的培訓機制，比如高職院校出臺“三年輪換制”，就是對會計專業(yè)的教師根據(jù)其學歷、教學任務等因素綜合考慮之后，要求他們進行三年一輪換的培訓。比如A教師在今年參加企業(yè)的鍛煉之后，經過三年的時間之后就要再次接受培訓，以此保障教師能夠及時掌握最新的理論知識和實踐技術。

其次，優(yōu)化培訓內容。培養(yǎng)“雙師型”會計專業(yè)的教師一定要改變以往的以側重理論培訓為主的模式，根據(jù)教師的實際情況選擇培訓內容，比如針對年輕教師，他們的理論知識比較豐富，但是實踐教學經驗不足，因此對年輕教師的培訓內容主要是強化他們的實踐能力，鼓勵他們到企業(yè)中進行學習，而對于教學年齡較長的教師，則要側重他們理論知識的更新與補充。最后豐富與完善培養(yǎng)方式。對教師的培訓要采取多種模式，即自學、他學以及高職院校培訓的方式。

3.3 聘請具有豐富實踐經驗的兼職教師到校授課

高職院校要制定明確的選拔標準，多渠道引進優(yōu)秀的兼職教師。高職院校在聘請優(yōu)秀的兼職教師時一定要按照嚴格的標準進行，對多家校企合作企業(yè)進行調查，將德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬偶{入到高職院校會計教師隊伍中，并且對新引進的兼職教師要進行崗前培訓。雖然聘請的兼職教師在會計領域已經具備了較強的實踐能力，但是畢竟高職教學工作不同于企業(yè)工作，因此需要對兼職教師進行教育教學理論等方面的培訓。另外，聘請的兼職教師要融入到會計專業(yè)課程改革過程中，構建校企雙方骨干教師分工協(xié)作，共同完成核心課程建設體系。

3.4 建立激勵機制，完善評價

一是在職稱晉升、骨干培養(yǎng)等方面，同等條件下優(yōu)先考慮“雙師型”教師，對于一些具有潛力的中青年優(yōu)秀教師將有計劃地安排外出培訓，提高他們的“雙師”素質。二是設立教學、科研成果獎，為提高教師的教學、科研水平，對在市級以上技能競賽中獲取較高名次的，學校予以重獎，營造濃厚的學術氛圍。三是提高“雙師型”教師的待遇。“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的工作任務，因此，應制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在晉升職稱、工資津貼等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定。四是完善“雙師型”教師評價體系。在堅持能力本位觀的同時，要注重專業(yè)教師實際能力的考核，量化會計教師的考核標準，實施多元化的考核方法。

4 結束語

會計師資隊伍的綜合素質和專業(yè)技能直接決定著高職院校培養(yǎng)的會計人才的質量以及會計專業(yè)學生就業(yè)的前景。因此，高職院校會計專業(yè)教育為了更好地服務于經濟建設，必須把培養(yǎng)高素質、高技能綜合型會計人才作為目標，迫切需要打造一支職業(yè)教育“雙師型”高素質的會計專業(yè)教師隊伍，以此實現(xiàn)高職教育的最終目標。

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