小學閱讀教學的生活體驗分析

袁亞萍

摘 要：生活體驗是提高小學閱讀教學成果的重要方法，本文對生活體驗在教學中的作用及其應用方法進行了一定的分析，并利用一些實例來進行教學方法說明。

關鍵詞：閱讀教學；小學語文；生活體驗

一、為什么要將生活體驗與閱讀教學相結合

（一）語文學習與生活密不可分。

我們都知道，小學教學的一個重要要求就是要貼近學生生活，讓學生在生活中對知識也能夠加以應用。而語文相比于其他的小學學科而言其工具性顯得更加明顯，一方面學生對語文知識的認識不光是來源于課堂，也有大部分來自于日常生活。另一方面對語文知識的應用來說，課堂甚至不是主要應用的地方，學生在生活中對語文的應用顯得更為廣泛。在日常生活中隨時都有學生精進對語文的學習與認識的機會。總而言之，教師在進行語文的教學中，不光要在課堂上來進行教學，更要讓學生在生活中自發的對語文進行多樣化的應用。反映在閱讀教學中，那就是要將生活體驗與閱讀教學相結合。

（二）將教學與生活相互聯系，符合新課標的要求。

對于新課標的原則來說，要求綜合的對學生的能力來進行提升。而教材在選材方面也在不斷地做出改變，從而更適合實際生活中的情況。在新課標的教學中，不僅要讓學生掌握知識，也要提升他們的綜合能力。因此，新課標下的語文教學，不光要用教材來教授學生學習字和詞，更要學習這些字詞怎么應用，如何用句式來對情感進行表達，既要根據教材來進行教學，又要有所突破。

（三）創作工作離不開生活。

優秀的文章都是離不開生活的，只有生活的體驗與情感，才能賦予文章以無窮的力量。而學生在學習與寫作的過程中也要對其中蘊含的情感有所體會，這樣才能在學習中取得更多的知識認識與情感成長，有效的提升學生的綜合能力。以蘇教版五年級上冊的高爾基和他的兒子這一課為例，這一篇課文中既包含了高爾基作為父親對兒子教育的父愛，也包含了高爾基對社會和民族不斷奉獻的熱情與建設精神，在對這兩種熱情有了了解之后，學生就能體會到這篇課文的含義。對于小學的學習要求來說，對寫作能力的培養也是很重要的，寫作能力對小學生未來的學習都有著重要意義，因此要培養學生將生活中的熱情與情感投入到筆下，這樣才能寫出優秀的作文。

二.讓生活體驗在閱讀教學中發揮作用

首先，大多數小學生對語文課文要么是將其視為高深困難的畏途，又或者將其視為枯燥無味的呆板文章，這樣并不能在閱讀教學中收到成效。學生對閱讀行動的認識不正確，那么就不能體會到在課文中所包含的濃厚情感，更不要提對課文的寫作意圖的領會了。

在教學過程中，教師應當知道學生對課文的正確認識，不將其視為困難的目標，而是視為樂趣和興趣；培養學生的學習樂趣，讓他們自發的對課文產生興趣。在學生們感受到課文的趣味之后，再讓他們拿起筆來，進行寫作和感受的總結，這樣才能受到語文學習的最佳成效。

其次，在教學中應當引導學生對課文得到體會。事實上，優秀的文章絕不是在書齋之中冥想而寫成的，而是作者對生活的經驗加以提煉與整理，將濃厚的感情壓縮在文字之中而寫成的。大部分的教師和家長都認為小學課文粗淺簡單，不需要花費精力來詳細的講解，這個觀點是不正確的。小學課文中的很多課文雖然說考慮到小學生的學習能力，在文字的構成上比較簡單，在表述上也比較清晰，然而都蘊含著深厚的情感與內涵，對于學生能夠起到有效的促進作用。教師在教學中在學生理解與體會能力不夠的情況下，應當對這些課文的內涵與深意像剝開橙子一樣向學生們進行傳授，讓學生們對語文的樂趣與運用方法有所體會。以林沖棒打洪教頭這一課為例，這一篇表面上內容簡單，假如教師不加以引導，學生們只會簡單的認為林沖發揮了武藝，打贏了洪教頭。教師應當引導學生對課文進行一到兩次的通讀，進而引導學生對林沖一開始為何不出手的行為進行思考，讓學生得出“林沖開始唯唯諾諾，不敢出手，一方面是出于謙虛，另一方面是認為洪教頭是柴進的老師，不敢冒犯。”的結論，然后在進行后面段落的閱讀，學生就能得出“林沖在柴進指出了洪教頭并非老師，柴進只是看教頭互打取樂而已之后，又看到有賞錢可拿，就展現了武藝，幾下就擊倒了洪教頭。”這樣的結論，從而對課文的表達手法和對林沖這個人物的個性都有了充分的認識。

三.教師如何在現實中應用生活體驗

事實上，讓學生的生活體驗與課堂學習相結合并不是一個困難的問題，在這個過程之中教師要對學生的興趣與學習能力有著充分的認識，這樣才能讓學生將課程中學習到的內容與實際生活相結合。在這個過程中，可以充分利用多媒體設備和與現實生活比對的方法。

以黃山奇松這一篇課文為例，學生們可能沒有遠行旅游的經歷，對這篇課文描繪的內容并不明白。教師就可以利用多媒體設備進行圖片和短視頻的播放，讓學生體會到祖國山河的壯美，達成教學效果。

四、結語

生活體驗在教學中的應用，能夠有效的提升學生的綜合能力，讓學生們受益匪淺，是符合新課標要求的教學方法，在教學中要長期堅持。

參考文獻：

[1]馬英英.小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學2014，06（01）.

[2]孫娟.小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探[J].安徽文學（下半月）2010，09.

（作者單位：江蘇常州市新北區浦河實驗學校）endprint