案例教學模式在林業生態工程學教學中的應用

王梅　楚光明　李榮等

摘 要：案例教學已成為諸多課程教學改革中的一個重要內容，是一種綜合性的教學方法，是滿足素質教育教學要求，提高農林類高等教育教學質量的重要環節，已在很多實踐性較強的課程中逐漸應用起來。該文主要對林業生態工程學課程應用教學案例的意義、課程案例的內容、專題案例的模式以及案例設置等問題進行了探討。

關鍵詞：案例教學；林業生態工程學；應用

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）03-04-151-03

我國的大學生教育倡導素質教育，強調教學規范化、理性化，注重實踐能力和思維方式的培養，突出學生綜合能力的訓練。案例教學在課堂教學中發揮著不可替代的作用，它可以將林業生態工程學的概念和具體教學內容緊密結合[1]。目前，案例教學模式本著學以致用的目的引起了眾多老師的關注，已經成為高校農林類課程教學改革的一個重要內容，在林業生態工程學課堂教學實踐過程中取得了許多有益的經驗和建議。林業生態工程學是林學和水土保持與荒漠化專業的核心課程，是生態工程的一個分支，根據林學、生態學及生態控制論原理，設計、建造與調控以木本植物為主體的人工復合生態系統的工程技術，其目的在于保護、改善與持續利用自然資源與環境[2]。如何使學生學好林業生態工程學，并最終為進行干旱區生態環境建設、水土保持與荒漠化防治奠定良好的基礎，是該課程教學的重要目標和任務。為此，本文分析了案例教學模式在林學專業林業生態工程學課堂教學中的應用，并探討了適合準噶爾盆地南緣生態環境建設的林業生態工程案例。

1 林業生態工程學教學案例設置的意義

現代教育的目的是在教師的引導和啟發下，使學生產生問題意識和問題態度，激發學生科學探索的精神和意志，增強學生的社會責任感、學習興趣以及綜合社會實踐能力，以適應我國生態環境建設發展的需要[3]。作為農林類的課程，傳授課程理論知識和一般原理不是林業生態工程學教育的全部，生態工程類課程具有很強的實踐性和可操作性，應該采用現代教學理念和方法，為提高實踐能力而教。案例教學的理念是促進對學生科學思維能力、表達能力與團隊合作精神的培養，而不是讓學生強記知識和理論[4]。對于林業生態工程學課程，要給學生樹立良好的生態環境保護思想，引導和加強大學生對環境惡化、荒漠化、酸雨等問題的思考，重視大學生動手能力和獨立解決問題能力的培養。林業生態工程類課程的案例具有很強的實踐性，有些案例就是受教育者身邊發生的事或自己經歷過的事，可以激發大學生的自我學習意識，提高大學生分析問題的能力，在教學效果上充分挖掘教學過程蘊含的巨大潛力，讓大學生體會到自我學習的樂趣，實現內在的自我需要和追求。

林業生態工程學涉及的學科面很廣，它不僅涉及水土保持學、森林培育學、防護林學等自然學科，同時還涉及生態經濟學、區域規劃、城市建設等工程和經濟諸多學科，這就決定了林業生態工程學這門課程具有很大的拓展性[2]。林業生態工程學課程體系包括基礎理論與概況、林業生態工程營造技術、林業生態工程構建技術、林業生態工程效益評價與規劃設計技術等四大模塊，是一個相互承接、逐漸過渡的課程體系，而且課程應用性極強，比較適合案例教學方法的應用。因此，結合學校和教學實習基地周邊地區的林業生態工程建設情況，引入看得見且可參與的教學案例，將林業生態工程學課堂教學引入深入探討、廣泛學習、積極參與的氛圍之中，意義深遠。

2 林業生態工程學案例設置的主要內容

林業生態工程的主要內容可劃分為生物群落建造工程、環境改良工程和食物鏈工程3個部分。而林業生態工程類型可劃分為山丘區林業生態工程、平原區林業生態工程、風沙區林業生態工程、沿海林業生態工程、城市林業生態工程、水源區林業生態工程、復合農林林業生態工程、防治山地災害林業生態工程、自然保護區林業生態工程等9個。其中比較適合設置為干旱區林業生態工程教學案例的專題內容如下：

2.1 生物群落建造工程 生物種群的合理選擇與匹配是建造人工生態系統的前提，生物群落建造工程主要是把種群按一定的時空順序定植在復合生態系統之中[2]。林業生態工程的主要種群可以是喬木，也可以是灌木，甚至是草類。在這方面，農田防護林建設、防沙基干林建設、荒漠植物優化配置、梭梭無灌溉造林、鄉土樹種在城市中的營建技術與模式以及“三位一體”的防護體系等內容可以設置為專題案例，這些案例的講解可以為林業生態工程學的學習奠定基礎，觸發學生學習的興趣。

2.2 環境改良工程 人工復合生態系統主要在非森林環境中建造，為了保證植物正常生長發育，必須改良當地的立地條件，達到改地適樹的目的[2]。在干旱區一些嚴重退化的困難立地條件下，不采用環境改良或治理工程，就很難建造穩定的人工復合生態系統。這方面的內容可以設置為專題案例的題材較多，例如：保水劑在干旱區造林中的應用、暗管排鹽、荒漠區集水造林、沙地造林采用的人工沙障、固定活化沙丘的草方格等，可以為學生充分認識到干旱區生態環境改良對林業生態工程建設起到的重要作用。

2.3 食物鏈工程 食物鏈工程可以有效地利用綠色植物產品或加工剩余物轉化成經濟產品，主要包括生產性食物鏈與“減耗”性食物鏈[1]。在環境惡劣的干旱區受條件限制，食物鏈簡單、產能較低，但是也有一些地域特色的食物鏈工程取得了較好的示范，可以提高生態系統的總體效益，例如：人工釋放赤眼蜂控制楊二尾舟蛾、梭梭接種藥用植物肉蓯蓉、無葉假木賊等荒漠藥用植物種植、經濟型防護林建設和林下養殖等。

3 林業生態工程學案例教學模式

3.1 選擇合適的林業生態工程教學案例 一個好的林業生態工程案例是開展好案例教學的前提，典型的林業生態工程學案例應具有以下4個特點：（1）針對明確的教學目標和案例設置的作用，案例分析能夠很好地闡明課程教學的原理和理論，有助于對原理和理論的理解；（2）案例內容要能夠反映林業生態工程中比較成熟的技術以及新動向；（3）圍繞林業生態工程案例提出的問題恰當而且有教學意義，能夠引起學生的興趣，最好是能夠結合教師的課題或實習中涉及到的林業生態工程項目或問題開展案例教學與分析；（4）通過查資料、咨詢、現場觀摩等多種途徑，設置的案例要使學生能夠比較容易獲得案例所涉及的知識內容和體系，例如城市林業建設案例。城市林業建設是城市綠化的一個重要內容，而且林學專業的學生比較熟悉，因此可以針對城市林業建設中的大樹移植、樹種優化配置、園林施工等內容設立專題，既可以突出教學內容，又可以激發學生的興趣。

3.2 林業生態工程學案例討論設計 林業生態工程學授課老師要在課前設計討論題，先把一些簡單的問題提出來，可以幫助學生初步熟悉案例教學內容，消除緊張情緒，進而切入案例模式，引導學生很快進入案例討論狀態，比如：防護林、農田防護林的概念等。林業生態工程學的老師還應在相關理論講授之前將案例發給學生，督促學生認真閱讀案例內容并進行小組討論，在閱讀理解案例的基礎上查閱相關資料，確定發言的角度和觀點并撰寫案例討論發言提綱。對于一些較抽象、復雜的知識，可以用案例教學中的實物、照片或視頻等方式先解釋現象，然后再通過設計由淺入深、層層遞進地引導，讓學生在直觀、簡單的講解過程中尋找答案，比如：干旱區防護林樹種的優化配置、防護林網的間距的確定、景觀尺度上的防護林體系規劃等問題。在案例討論過程中，還要根據學生了解的情況對問題進行必要的調整。

3.3 引導學生對問題進行討論 教師要使討論的專題案例成為課堂教學的補充，就要注意引導學生緊扣要討論的專題案例主題內容發展，還要避免將討論變成老師或一個學生的講座或偏離主題，盡量調動主動性、參與性差的學生的積極性，加強與學生的互動，提高課堂氣氛。林業生態工程學是一門偏應用的交叉學科，涉及的相關學科內容較多，要對設置的案例進行廣泛的考慮并認真選取較為恰當的細節，在對案例討論中可能出現的情況和問題進行估計和預測的同時，還要請教研組的老師和優秀的學生來參與評論，教師要準備好記錄以備總結和改進。

3.4 注重課后總結 課后總結應該包括幾個方面：（1）評價討論課或專題案例進行的情況，評估每一個案例設置是否合適，是否起到了促進教學的目的，是否還要修正或完善；（2）評估學生對案例設置的看法和反應，總結學生視角下有待改進的地方；（3）評價學生在案例教學過程中的互動情況，學生是否積極參與，同時還要肯定和表揚有獨到的見解、辯論精彩的學生，以便激發學生的熱情。專業教師在討論課后，要由淺入深地對本次案例教學內容進行小結，應針對討論中出現的問題進行分析和評論，使學生加深對知識難點、重點的理解，達到解決問題和掌握技術的目的。就拿荒漠藥用植物種植這個例子來講，案例結束后的總結可以涉及到防沙治沙、開發荒山荒地、藥用植物產品開發等和學生創業有關的問題，這樣就可以更加引起學生濃厚的興趣。

4 結語

總之，案例教學作為林業生態工程學課程教學手段的一項實用工具，在培養學生的學習能力和實踐能力方面的確有著不可替代的作用；與此同時，與講授理論課相比較，該教學方式也對教師的教學方式提出了更高的要求，需要教師在思想上和教學方法上從傳統“教”的模式，向“導”的模式轉變，而學生從被動接受教育到主動學習的狀態轉變，這是林業生態工程學案例教學模式能夠成功而不至于流于形式的關鍵。因此，本文對林業生態工程學課程教學案例的設置意義、課程案例的主要內容、案例選擇、案例討論設計、案例教學課后總結等方面進行了探討，并在實際運用中取得了較好的效果，以期今后能形成一套較好的林業生態工程學教學模式。

參考文獻

[1]王紅梅，張建龍.案例教學在病理生理課堂教學中的應用[J].新疆醫科大學學報，2005，28（6）：602-603.

[2]王禮先.林業生態工程學[M].北京：中國林業出版社，2006.

[3]季誠鈞.大學課程概論[M].上海：上海教育出版社，2007.

[4]劉靜玲，賈峰，等.環境科學案例研究教師手冊[M].北京：北京師范大學出版社，2008. （責編：張宏民）