中職計算機專業學生自主、合作、探究學習能力培養策略

梁小莉

摘要：本文從自主、合作、探究學習的意義出發，分析了中職計算機專業學生自主、合作、探究學習的現狀，提出了適合中職計算機專業學生的自主、合作、探究學習能力培養的策略，以更好地培養學生的終身學習能力，提高學生的社會適應能力。

關鍵詞：中職；計算機專業；學習能力；策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0027-02

計算機專業發展日新月異，計算機專業學生很難通過在校教師所教的知識長久地適應一個工作崗位。因此，研究一套比較有用的策略，培養計算機專業學生的自主、合作、探究的學習能力，從而提高中職計算機專業學生的社會適應能力，是非常必要的。

一、培養中職計算機專業學生自主、合作、探究學習能力的意義

從社會對人才的需求來看，自主、合作、探究學習能力是衡量人才能力的一項重要標準。計算機專業學生的自主、合作、探究學習能力是企業最為關注的一種能力。因為只有具備自主、合作、探究學習能力的人，才能可持續發展，才能緊跟技術的發展，才能為企業創造更多的財富。因此，計算機專業教學的過程必須培養學生自主、合作、探究的學習能力，使學生在走上工作崗位后，能具備不斷學習計算機新技術的能力，跟上新技術的發展，適應社會的需求。

二、中職計算機專業學生自主、合作、探究學習現狀分析

（一）在思想上對自主、合作、探究學習意識淡薄

中職的大多數學生都是中考成績較差的學生，他們以前一般沒有形成良好的學習習慣，很少主動地進行合作探究學習。受傳統教學觀念的影響，中職計算機教師也沒有充分認識到自主、合作、探究學習的重要性。他們在組織課堂教學時，雖然運用了現代信息技術，但只是注重將知識點和知識結構系統地呈現出來，很少考慮如何激發學生學習的自主性、合作性和探究性。

（二）教師缺乏對“自主、合作、探究”式學習活動的課堂調控

現階段，中職學校計算機專業教學中，普遍存在的問題是重視網絡資源利用，教師會提供PPT、視頻、教程、代碼和案例等豐富多彩的學習資料，可是對學生的學習指導沒有加強。教師只是在教學指導思想上把自主、合作、探究式學習看作是一種教學研究的手段和方法，采取按部就班的形式開展，而沒有滿足發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、提高學習質量和個體素質的實際需要。另外，教師常常只成為課后的評論員，而沒有積極參與并導向學生“學”的全過程，降低了課堂教學的效果。

（三）自主、合作、探究學習評價體系不夠完整

自主、合作、探究學習是一個過程，它包括計劃、監控、評價、反饋、控制和調節幾個環節，對學生的學習情況進行正確的評價是一個非常重要的環節。現在中職學校計算機專業學生的自主、合作、探究學習評價環節通常只有學生自評、小組互評、教師評價等，很少涉及學生參與學習的態度及體驗的評價。尤其是對學生參與自主、合作、探究學習過程的表現缺少可操作的量化指標。這樣使得對學生的學習進度很難有效地進行監控，評價方式沒有多元化，評價體系不夠完整。

三、中職計算機專業學生自主、合作、探究學習能力培養策略

在多年的計算機專業教學實踐中，筆者認為以下的教學策略較適用于中職計算機專業學生的自主、合作、探究學習能力的培養。

（一）轉變教學觀念，創設問題情境、建設學習資源庫，營造學習氛圍策略

教師對學生進行自主合作探究學習能力的培養，要從轉變教育觀念開始，以學生為主體，以創設問題情境為中心，以建設學習資源庫，營造學習氛圍為關鍵。新課程的改革呼吁我們轉變教學方式，把信息技術與學科課程進行有效整合，拓展課堂教學內容，為學生提供自主合作探究的空間。在上課前，我們可用網站、平臺或文件目錄形式把電子圖書、電子教案、課件、實例素材、視頻教程、試題、軟件等資源建設成為學習資源庫，使學生能夠自由下載學習資源自主探究學習。在上課開始時，我們應創設好每一個問題情境，營造一個良好的學習氣氛，從一開始緊緊抓住學生的注意力，使課堂氣氛很快進入活躍的高潮，激發學生自主、合作、探究學習的欲望。例如，在學習《制作校園板報網頁》一節時，可引導學生先確定主題，再到學習資源庫里查找所需素材，使學生進入一個美好的“情境”，激發學生的學習興趣，進而有針對性地解決學習問題。而且經過幾次對學生的引導，學生就逐漸養成了通過查找素材——思考分析——發現提出想要解決的問題——解決問題這樣的方式進行學習。當然在解決問題這一環節中，還會遇到很多具體的問題，教師要注意引導學生通過不斷的觀察——將問題分解細化——逐一解決，從而達到自己的目標。

（二）精心設計學習任務，以任務驅動小組合作學習策略

精心設計學習任務是教師完成教學內容的一個重要手段，有利于提高學生的學習效率，從而掌握所學知識。在進行教學設計時，從學生的實際情況出發，結合生活中的例子，采用任務驅動法，使教學內容嵌入到具體的任務中，將一個班分成若干組，以小組的形式來完成任務，每組選出一名比較優秀的學生擔任組長，在學習時遇到什么困難，先在組內進行討論解決，如果無法解決，再由教師去指導。在組內學習中，組長扮演著重要的角色，它起著“小老師”的作用，組內學生通過學習，促進學生之間的相互交流、共同發展。比如，學習VB的“字符串函數”一節時，可用身份證號中有效信息的提取作為總任務，再把總任務分為如下幾個小任務：提取身份證號中的省份、城市、區縣、出生年月日、性別等代碼，讓學生自由選擇任務，然后以小組形式進行程序編寫，組內的學生有的查詢身份證號各位數字表示的含義，有的探討選用的字符串函數，有的進行程序界面制作，有的探究編寫程序，最后程序功能實現了，原來一頭霧水的學生，經過一起學習后，也明白其中的道理了。由此可見，在完成任務的過程中，自主、合作、探究學習是緊密相聯的，加強學生合作學習有利于提高學生的自主探究學習能力。

（三）提供學生質疑的時間與空間，加強課堂監控引導策略

在教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。在教學中，可按如下三步曲指導學生質疑：首先，在學生學習過程中要鼓勵學生敢于提出問題；其次，指導學生善于提出問題；最后，啟發學生自主探究解決問題。比如，學生在學習計算機程序調試課程時，對于在調試過程中出現的各種問題，教師并不急于幫助解決，而是引導學生發現問題，多問幾個為什么，保護學生的求知欲、好奇心，鼓勵學生生疑、質疑，引導學生認真觀察，注意分析，發現問題，敢于提出與他人不同的見解，大膽向教材、向教師、向權威挑戰。通過不斷質疑，引導學生發現問題的癥結，最后再對癥下藥。通過這樣的教學，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解決問題的同時學會質疑，在不斷思考、提問和尋求解答的過程中，使學生知識得到升華，自主探究能力得到提高。

（四）及時展示作品并總結，開展自主合作探究的多元化評價策略

在學習的過程中，教師要以指導者的身份對個別學生的問題進行單獨交流指導，對大多數學生的共性問題，組織學生小組討論，通過學生的集體探討、交流以及教師的指導來共同解決問題。所以，在課堂中要設立展示學生作品環節，和學生一起對每個作品進行分析、評價和交流，讓創意好的作品制作者介紹創作經驗。每個項目操作一段時間后，及時地對學生的成果進行總結和反饋，形成正確的技能技巧，又通過良好的實踐效果增強學生學習的興趣和信心。評價是聯系教師與學生、學生與學生思維和情感的重要環節。有效的評價，是激發學生自主合作探究學習的動力。在課堂教學中，教師要采用多元化的評價，要多用激勵性的語言，在教學活動中要及時給予評價，這個評價不僅僅要關注學生學習的結果，更重要的是關注學生學習的過程。學生在課堂中所表現出來的情感和態度，教師要及時對學生進行評估，幫助學生認識自我，培養自信，讓學生體驗成功的喜悅，進一步訓練學生解決實際問題的能力。在有效地激發學生自主、合作、探究學習能力的同時為創新學習、擴展學習打下堅實的基礎，從而提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]靳鵬.自主合作探究式學習在計算機教學中的應用[J].衛生職業教育，2009（22）.

[2]趙建學.自主、合作、探究課堂教學模式的探索與嘗試[J].甘肅教育，2012（13）.