基于生本發展的“學思行”融合教學建構的實踐與思考

倪芳華

一、從重教到導學——樹立以生為本的理念

課堂不僅是學生學習知識、增長知識的殿堂，而且是學生精神成長的家園。“學思行”融合教學，在生本理念的關照下，應尊重教育規律和學生身心發展規律，學思結合、知行統一，充分發揮學生的主觀能動性。教師在整個教學中起著提示學、指導學、組織學、提高學、深化學、欣賞學等促進學的作用，應努力踐行“三個基本流程”。

1.課前準備性學習（一般用時5分鐘）

讓學生先學，可以是先讀或者先練，也可以是先議，甚至可以先做。先學的方式可以是有意義的接受性學習，在書中學；也可以是研究性、實踐性學習，在“做中學”。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生的反饋信息，使上課的講解更有針對性。

2.課中探究性學習（一般用時20分鐘）

一般包括三個環節：一是創設情境，提出問題；二是組織教學，合作探究（自主學習，收集資料，提出假設，驗證假設）；三是啟發引導，整合拓展（表達與交流，反思與評價）。教師應引導學生在批判性的閱讀、觀察、操作和思考中發現問題、提出問題，并努力從不同角度解決問題，建構自己的思想和意義，產生和形成自己的觀念。

3.課后延展性學習（一般用時15分鐘）

能夠在知識整合的基礎上向廣度與深度延展，從課堂教學向社會生活延伸，讓學生將所學知識主動運用于生活中，激發學生在課后繼續探究實踐的興趣，為學生的進一步探究創設空間。教師引導點撥，讓學生學中有思、思中有學、以學引思、以思促學、學思結合、知行統一。 與此同時，教師要隨時了解學生的知識增長點和閃光點，知道每位學生的發展方向和潛力，掌握學生的學習和思想狀況，聽取學生的意見，改進教學方法，充分調動學生的學習積極性，形成“教學相長”的和諧局面。

二、從注入到互動 ——營造民主和諧的氛圍

美國心理學家羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”新型的師生關系的核心是和諧，具體體現在：理解和尊重、寬容和愛護、真誠與信任、賞識和贊美。

1.激活身心，引發自主學習的內需

兒童心理學家告訴我們：兒童心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。只有當學生的心理處于一種自由、安全和愉悅的狀態時，學生才能大膽自主地進行探索，其創造性才能夠得到較好的發揮。

創設寬松的教學情境，讓課堂成為學生精神生活的樂園。教學是一種溝通，一種對話，而前提是地位平等、關系的和諧，關鍵則在于情感的溝通、氣氛的融洽。教師的情感對學生具有直接的感染作用，師生之間情感交融的程度是營造教學氛圍的關鍵，也是影響教學效果的重要因素。課堂上，教師要以飽滿的熱情，以溫柔的眼神，富有親和力的語言，配合生動形象的手勢去感染學生，讓課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。

營造民主和諧的氛圍，創設學生平等對話的自由心空。課堂上，教師應努力營造“人盡其能，各展其才”的人文環境。教師可以利用小學生的好奇心、以開放的題目和問題作為切入口，為學生提供足夠的時間和空間，激發學生的探究意識。課上可允許學生質疑問難，允許學生標新立異，允許學生和老師爭辯，鼓勵學生大膽闡述自己的觀點。教師要善于聽取學生的意見，隨時點撥引導，給學生留出反思、討論、提問的時間。當學生回答有新意時，教師及時贊揚鼓勵，讓學生體驗被賞識、被贊美的喜悅；當學生出錯了或百思不得其解時，教師便與學生共同探究解決問題，從而提高學生參與學習的興趣，增強參與學習的動機，逐步做到愿想、愿問、愿做和敢想、敢問、敢做。

2.注重體驗，誘發全面參與的動力

在教學過程中，教師的教學藝術不僅在于傳授知識，而且在于激勵、喚醒、鼓舞。同時，教師一定要把學習（教學）的權利、時間、空間還給學生，切實讓學生感到學習是自己的事情、自己的責任。

學生的學習不是簡單地接受知識，應在體驗、領悟和創造中學習。通過動腦、動手、動口，通過觀察、模仿、體驗等行為，由外到內主動建構自己的認知、經驗，使學生得到持續發展。教師通過各種途徑創設使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，激發學生的參與興趣。為此，教師可以通過編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、組織競賽等活動，讓每個學生都動起來，都參與到學習、教學中來。教師應相信學生的認知潛能，放手讓學生去研究、發現，親身體驗如何“做數學”、如何實現數學的“再創造”，真正進行思維活動，使新舊知識經驗相互作用以構建自己的知識結構。教師的任務是引導和幫助學生進行探究和創造活動。

3.多維互動，創建師生“學習共同體”

教學過程是師生平等對話、交流與知識建構的交往活動。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。 師生學習共同體是師生共同成長的學習型組織，是一種理念，更是一種行為。

在教學過程中，要強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等。通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現智慧碰撞，產生新的思想，使原有的認知更加完善、合理，這樣我們的數學課堂教學才更加有效。

為此，課堂上要通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，產生教學的“同頻共振”，使同伴之間、師生之間真正地互動起來，互教、互助、互查、互評、互點，使學生由被動地接受學習轉變為自主、合作、探究的學習方式，促進學生主動發展。

三、由重知識轉向重能力——增強學生的學習力

教師的“教”就是要激發、維持、強化學生的“學”，促進學生學習力的解放和提升。學習力是指學生學習的動力、毅力、能力的綜合體現，這不僅包含所學的知識總量，還包含所學的知識質量，即學生的綜合素質、學習效率和學習品質等。

“學思行”融合教學有助于促進學生學習力的可持續發展。“學思行”是一個整體思維，也是一種整體建構。學：學知識；思：思考、反思、比較、質疑、批判；行：實踐、體驗。“學思行”融合是人的三種基本學習方式、成長的方式。

1.聽、思并重

學生傾聽是最好的學習方法之一，這里有別人的經驗和教訓，有別人的思考和分析。因此，課堂上教師應要求學生做到：老師講課時，大家要很專注地傾聽，而且要邊聽邊思考，邊質疑，邊記錄；同伴在發言時，大家也要安靜地坐著，眼睛看著書本或者黑板上的問題，耐心聽、仔細想，不隨便插嘴，要把自己的想法和同伴的發言進行比較。努力培養學生善于傾聽他人發言，樂于陳述自己的想法，敢于糾正他人的觀點，勇于接受他人的意見并糾正自己想法的良好習慣。

2.學、思結合

學和思是獲得知識的兩個重要方面，它們是相互聯系、不可分割的。學是思的基礎，思是學的深化，學思分離，不罔則殆。只有兩者結合，才是獲得知識的正確方法，正如孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆”。 學生在“學”中難免會遇到一些困難或錯誤，教師不能急于指出錯誤的原因，要讓學生成為問的主體，成為一個信息源，激發學生學習的主動性和積極性；讓他們在思后就問題展開充分、自由的討論和評價，使模糊的思路變得清晰，零碎的言語變得完整，疏散的語句變得嚴密。

3.手、腦并用

心理學研究表明：兒童認識事物是從感知開始的，然后形成表象，再由表象認識上升為抽象認識。加強動手操作，有利于把感性活動中積累的經驗加工成表象，促進認識過程的完成。教師必須根據兒童的這一思維特點，精心設計組織操作活動，通過實踐操作吸引學生參與到學習活動中來，從而把知識的獲取和思維的發展有機結合。教學中，根據教材內容，給學生提供盡可能多一點動手動腦的機會，可安排學生拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫、折一折、剪一剪、做一做等，讓學生在做中領悟，在做中增強感性認識，在做中明白算理，在做中學會解決問題，在做中學會創新，實現知識與能力的共同發展。

4.說、學同步

日本教育家佐藤學認為，所謂學習，就是跟客觀世界的交往與對話，跟他人的交往對話，跟自身的交往與對話。說、學活動就是學生面對老師和同學，針對課堂學習的內容，闡述自己學習情況的活動。它是學生之間交流學習經驗、學習心得的形式，也是教師了解學生學習情況、學習過程、學法運用效果的有效方法。通過學生說、學的情況，可以暴露學生的思維過程，發現認識差異，進而在教師的引導下，調整、理順、激活思維，使學生思維差異相互補充，達到完善認知結構、形成良好思維的目的。