課程整合背景下低年級語文實踐性作業的思考

許翠萍

小學低年級語文教學顯現出很強的基礎性，識字是其中的重點教學內容。所以，抄寫成為語文作業十分常見的內容，并且內容往往重復性強，特別枯燥。因此，創新、改進語文作業的形式非常必要，只有這樣才能使得作業真正發揮積極的作用，能夠落實對知識的拓展與鞏固。 于是，我們二年級語文組在語文作業方面作了一些探索和思考。

一、與生活實踐接軌，在生活中學語文

語文學科的特點決定了語文學習和生活存在緊密關聯。引導學生將語文學習與生活聯系起來，能夠在生活中活用語文，是應當自一年級學習拼音與識字開始就貫徹的。如我們的“讀寫繪”，學生所有的圖畫、識字材料都來自日常生活，我手寫我心，學生興趣濃厚。以一年級下冊《語文園地一》為例，倡導學生能夠認識姓氏，利用活動對學生進行引導，一方面可以使學生掌握常用姓氏，另一方面能夠更加熟悉本班同學的姓氏，增進對身邊常用漢字的認識與了解。《語文園地四》同時還倡導學生能夠對牌匾字做到認識，利用學生之間的溝通交流，提高兒童對生活中的漢字的關注與認識，使學生能夠在生活中積極主動地去學習漢字，同時也加強課本識字與現實生活識字兩個層面的聯系，達到學以致用的目的。

因此，教師要善于對教材資源充分挖掘，能夠結合語文教學有效開展語文實踐活動，為學生構建積極的家庭、學校、社會生活環境。讓學生置身于生活化的語文環境中，與語文知識有切身接觸的機會，提高學習興趣，最終能夠以積極主動的態度參與語文學習。……