高三數(shù)學(xué)課的反思性教學(xué)策略研究

蔣青松

【摘要】隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，為了能夠全面提高高三數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要教師不斷的引導(dǎo)和輔助，充分調(diào)動學(xué)生的主觀思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。反思性教學(xué)的核心就是“辯證思考”，不斷進行自主反思，從而完善知識體系。基于此，本文首先提出反思性教育的含義，進而提出高三數(shù)學(xué)課堂反思性教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高三數(shù)學(xué)? 反思性教學(xué)? 含義? 策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0144-01

引言

高三是學(xué)生學(xué)習(xí)中最為重要的時期，經(jīng)歷了12年的寒窗苦讀，高三是最后的沖刺階段、成敗在此一舉。數(shù)學(xué)作為高中教育中的重點和難點，如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為了社會重點關(guān)注的問題。為了能夠更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要不斷加強數(shù)學(xué)知識的總結(jié)與歸納，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力。同時，教師在教學(xué)中、學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要不斷反思，在不斷的反思當(dāng)中尋求改進，這樣才能夠不斷的完善學(xué)生知識體系，為最終高考取得好成績奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.反思性教學(xué)法相關(guān)概述

反思性教學(xué)是一種思考教育問題的方法，要求教師做出理性選擇，并在這些選擇當(dāng)中選擇最佳方案。反思性教學(xué)法的實施目標(biāo)是能夠提高學(xué)生在難題中的解決能力。教師需要充分掌握學(xué)生的自身特點，并在學(xué)生基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)上優(yōu)化教學(xué)過程和方法，從而提高學(xué)習(xí)效果。再者，反思性教學(xué)更加注重教學(xué)實踐的合理性，也就是不斷通過反思來發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行分析，從而提出相應(yīng)的解決措施。再者，反思性教學(xué)中的主體是學(xué)生，但對教師提出了更高的要求，教師不僅要自我反思，同時還要思考學(xué)生特點。

2.高三數(shù)學(xué)課中反思性教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1課程教學(xué)設(shè)計

在上課前，教師需要做好充足的備課準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生知識掌握特性明確課堂上應(yīng)該講述的內(nèi)容。備課方案能夠直接體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，需要在不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性同時，不斷的進行自我反思。在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材依然是教師第一參考資料，由于高考內(nèi)容脫離不開教材，所以教材內(nèi)容具備一定的可循性。在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要將所講授的知識進行深度分析，對難點問題分層剖析，結(jié)合學(xué)生所掌握的知識程度以及過去教學(xué)經(jīng)驗，對所講內(nèi)容進行反思，最后展開歸納和整理，從而完成一系列的教學(xué)設(shè)計。

如在“導(dǎo)數(shù)運算”這節(jié)課中，教師在上課前需要對知識框架、知識要點內(nèi)容進行分層研究，找出其難點，包括：導(dǎo)數(shù)與函數(shù)和、差、積、商的導(dǎo)數(shù)與復(fù)合函數(shù)相關(guān)內(nèi)容。所以，教師在上課前需要針對這些重點內(nèi)容進行講解，特別是在復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)當(dāng)中，作為教學(xué)難點和高考重點，需要突出設(shè)計，讓學(xué)生在不斷實踐中認(rèn)識到“外函數(shù)的導(dǎo)數(shù)乘以內(nèi)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)”內(nèi)涵，在循序漸進的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中使學(xué)生可以正確分辨出復(fù)合函數(shù)結(jié)構(gòu)。導(dǎo)數(shù)概念是為了讓學(xué)生掌握這節(jié)課內(nèi)容，所以可以適當(dāng)?shù)臏p少講解比例，可以讓學(xué)生分清本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容主次，教學(xué)內(nèi)容更具針對性。

2.2確定教學(xué)目標(biāo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，確定教學(xué)目標(biāo)可以讓教師教學(xué)更有目的性，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)。不同的目標(biāo)其任務(wù)也不同，教師制定教學(xué)目標(biāo)是為了更好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生朝向目標(biāo)不斷的反思和努力。教師在教育活動中也要不斷的對自身行為和目標(biāo)進行反思，開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高數(shù)學(xué)分析能力。

如在“拋物線”一課講解中，教師可以采用多媒體工具或生活實例輔助講解，可以拋出一個粉筆觀察運行軌道特點等，這樣即可在學(xué)生腦海中形成一種思維意識，掌握拋物線的特征，遇到實際問題也可以針對性解決，從而達(dá)到反思教學(xué)目標(biāo)。教師也要不斷反思教學(xué)方法，該方法不理想，可以考慮多媒體播放拋物線軌跡，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀，從而不斷完善教學(xué)方法。

2.3交流學(xué)習(xí)形式，發(fā)揮學(xué)生主觀性

高三數(shù)學(xué)主要是以復(fù)習(xí)為主，但無論是知識教學(xué)還是數(shù)學(xué)題教學(xué)，都要引入基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生有一個提前心理準(zhǔn)備，否則很多學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生難以跟上教師思路，也可以讓學(xué)生避免處于心態(tài)松懈或過于緊繃狀態(tài)。

如在“直線、平面平行的判定”當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進行提問：“觀察教室里黑板面與天花板面所在的平面的交線與教室地面有何關(guān)系？”“為什么平行？怎樣去判斷平面外一條直線與這個平面平行？”通過正面平面外線與平面沒有公共點，證明這條線和平面之間無交點。再次證明一條直線在同一平面的不同位置關(guān)系無公共點，這種情況幾乎不可能實現(xiàn)。此時讓學(xué)生“無限”轉(zhuǎn)變成“有限”。通過反復(fù)交流即可得出相關(guān)結(jié)論，之后在列舉反例：“假設(shè)不平行，那么直線與平面必相交，這時直線與平面必有一個交點。現(xiàn)在請同學(xué)們判斷一下這個交點與平面內(nèi)的這條直線有什么位置關(guān)系？”這樣即可讓學(xué)生之間相互討論，教師通過觀察學(xué)生討論即可找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并展開針對性教學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，反思性教學(xué)要求教師和學(xué)生同時反思，教師通過不斷反思教學(xué)方法和教學(xué)理念，學(xué)生不斷反思如何掌握學(xué)習(xí)方法和解題技巧。總之，不斷的反思可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及解決問題能力，這對提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉娟. 反思性教學(xué)在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[D]. 上海師范大學(xué)， 2014.

[2]鹿文文. 高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)策略[J]. 數(shù)理化解題研究， 2016（36）：633-634.