小學英語4P教學之拓展活動設計

劉鳳萍 張文華

作者信息:518000，廣東深圳，深圳市寶安區濱海小學

《英語課程標準（2011年版）》（教育部 2012）明確指出，教師可根據實際教學目的和學生的學習需求，適當擴展教學內容或延伸原有的教學活動，比如,增加主題相同且水平相當的閱讀篇目、在閱讀理解的基礎上展開對話或討論活動等。這一理念要求教師在教學中不能把目光局限于課本的重點單詞和句型上，而要立足于課本，創造性地使用教材，多方位地使用課程資源，合理地組織拓展活動。這一理念也使小學英語課堂發生了一系列令人欣喜的變化:教師能夠從學生的學習需求出發，設計各種各樣的拓展活動，如詞匯拓展、自然拼讀拓展、故事拓展、改寫拓展等；課堂中學生的主體地位越來越明顯，學生的綜合語言能力有了顯著提高。

一、4P教學模式中拓展活動的重要性

4P教學模式指的是準備（Preparation）、呈現（Presentation）、操練（Practice）和拓展（Production）“四位一體”。包天仁（2002）認為，英語課堂教學可以用4P來概括，它們的關系如圖1所示:

圖1:4P教學模式圖

由此可見，位于金字塔最底層的Preparation環節是基礎，是課前熱身，為下一步的Presentation環節做準備。Presentation和Practice是金字塔中最中心的位置，占一節課的大部分時間，是引導、呈現、示范、操練，促進學生的理解和記憶。而在金字塔最頂端的是Production，是產出，是成果，是語言的使用和拓展，雖然拓展活動所占的時間不多，通常只有5～8分鐘，但它是檢驗這一節課學生的學習程度、學生在不同的語境中使用語言的能力以及聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力的重要環節。

現在的英語課堂教學大部分都使用了4P教學法，教師也越來越重視拓展活動的設計，因為這一環節是創造性運用所學知識技能進行交流活動的過程。在拓展活動中，教師通常給學生分配具體的任務，如閱讀、看圖講故事、改寫故事等，但這些任務有沒有達到Production的目的，有沒有體現“使用語言”的過程呢？我們有必要從活動的設計意圖、學生的表現以及實際效果三個方面加以考慮。

二、拓展活動示例及案例分析

案例一:這是一節五年級的故事閱讀課。在教學Pip at the zoo這個故事時（出自《典范英語》2b,Lesson 9 Pip at the zoo），教師在授課過程中呈現了本課的思維導圖（如圖2所示），并設計了兩個拓展活動，一是觀看迪士尼英語視頻The wild animals并跟著視頻唱歌，二是閱讀繪本All about the animal babies，由于繪本的難度比較大，學生基本只能說出動物的單詞，其他的內容如動物的生活習性等只能由教師來讀。

圖2:故事的思維導圖

圖3:拓展活動的思維導圖

案例分析:從設計意圖看，教師設計第一個拓展活動，使用了課外資源迪士尼英語，復現了本課所學的大部分單詞，同時還拓展了一些野生動物的詞匯如hippo，leopard，ostrich等。另外，學生在熟悉的旋律中齊唱The wild animals，不僅可以放松身心，而且有利于拓展詞匯。第二個拓展活動，教師的本意是閱讀一篇課外繪本，拓展學生的閱讀量，但是由于任務難度較大，只能成為教師一個人的獨角戲。這凸顯了拓展活動在設計和實施過程中存在的一大問題，即不能按照新課標的要求，增加“主題相同且水平相當”的閱讀篇目。另外，這兩個拓展活動之間沒有聯系，既沒有形成層層遞進的關系，又沒有讓學生運用本節課所學的知識去拓展和提升。

事實上，當拓展活動中的閱讀內容超出學生的實際水平時，我們應該摒棄它。因此，筆者建議保留第一個拓展活動，同時要求學生帶著“What wild animals did you see?”的問題觀看視頻，唱完歌后，再讓學生回答。教師可以用思維導圖把學生的回答摘錄在黑板上，然后重新設計第二個拓展活動，讓學生看著這個思維導圖（如圖3所示）與教師一起運用本課所學的句型，創編一個新故事Miss Liu at the zoo。最后，讓學生以One day,I went to the zoo為開頭仿寫故事。這樣既能發展學生口頭輸出的能力，又能提高學生的書面表達能力。

案例二:這是一節繪本教學課，主題是The old tree stump。本課的重點句型是When I say/shout/yell pull,PULL!和They pulled and pulled but the stump didn’t come up.教師在拓展活動中設計了一個課外閱讀拓展The great tug of war，在故事中大象與河馬拔河，三次用到了When I say/shout/yell pull，PULL!這一重點詞句。但是，由于故事的人物關系及情節都是學生始料未及的，因此，故事的前后都由教師一個人講，只有在第三次運用本課句型時，學生才能自由表達。

案例分析:就設計意圖來看，本案例中教師設計的這個拓展閱讀故事情節一波三折，能激發學生的閱讀興趣。同時，本課的重點句型在拓展閱讀中得以復現，有助于學生在不同的語境中感知和運用本課所學的句型。但是，由于圖片不足以表現復雜的人物關系和跌宕起伏的故事情節，學生不能用自己的語言來講述這個故事，而只能等著教師講給他們聽。因此，學生的主體性和語言的輸出都沒有在這個拓展活動中表現出來。

東，表示日出的方向，與“西”相對，詩云：“嚖彼小星，三五在東。”(《詩·召南·小星》)西，則表示日落的方向，“自西徂東，靡所定處。”(《詩·大雅·桑柔》)“東西”最早出現時也表示方位，與“南北”相呼應。

事實上，拓展活動應更多地關注學生的語言輸出，要盡可能多地讓學生“用英語做事情”。因此，筆者認為這一拓展活動可以重新設計。鑒于拔蘿卜（Pulling the radish）故事與本課重點句型最為貼切，教師可以直接出示小白兔、小豬、小猴、小熊和小蝸牛拔蘿卜的圖片，鼓勵學生根據圖片，運用本節課所學知識，輸出“...came to help.They pulled and pulled，but the radish didn’t come up.”因為學生熟知這個故事的情節，因此，他們能夠自信大膽地表達“When I say/shout/yell pull，PULL!”學生看圖講故事后，再請個別學生看視頻配音，完整地用英語講拔蘿卜的故事。這樣，學生的主體性就能得到充分的體現，語言輸出的量也得到了最大化。同時，學生的輸出都是運用舊知與本節課所學的句型，達到了拓展活動學以致用的目的。

案例三:這是一節故事課，主題是Hideandseek。教師設計的拓展活動是閱讀一篇主題相同的繪本故事，故事內容是一只駝鹿第一次玩捉迷藏就陰差陽錯成了winner的故事。教師呈現繪本圖片，讓學生看著圖片，運用所學的語言知識看圖說話。大部分學生都能用本節課所學的捉迷藏的常用語，如:“Ready or not，Here I come!”“What was that strange noise?”“Can you see me?”“Yes，I can see you”等。

案例分析:就設計意圖而言，教師拓展主題相同的繪本故事，目的是讓學生在不同的語境中運用本節課所學的句型。從繪本的難度看，它與本節課教授的故事水平相當，主題相同，是不錯的閱讀拓展內容。從學生的表現看，它調動了學生的積極性，復現了本節課所學的捉迷藏的常用語，加深了學生對所學知識的理解。因此，這個拓展活動基本達到了鞏固單詞和句型的教學目標。但是，捉迷藏是小學生日常生活中常玩的游戲，拓展活動應該體現知識聯系生活，“從生活中來，到生活中去”的原則，讓學生在真實的情境中運用語言，這才是拓展活動的能力目標。

因此，筆者認為，本節課的教學目標應該設為“把所學句型和單詞應用到實際生活中去，能用英語和朋友們玩Hide and seek”。那么，拓展活動就可以根據這一目標進行設計:在閱讀繪本之后，總結所學句型，分辨哪些是hider說的話語，哪些是seeker說的話語，然后讓同桌兩人分角色，一個hider、一個seeker玩捉迷藏，練習對話，并在全班展示。這樣，既能調動學生的積極性，又能將知識聯系生活，把所學句型運用到真實的情境中去。

三、拓展活動設計與實施中存在的問題及其對策

（一）拓展活動設計與實施中存在的問題

小學英語課堂教學中的拓展活動設計與實施存在以下三個問題:

1.教師在選擇拓展閱讀的篇章時，沒有按照新課標的要求，增加“主題相同且水平相當”的閱讀篇目。由于國內英文繪本的資源比較匱乏，可供教師選擇的篇章不多。比如，案例一中教師選擇的繪本All about the animal babies，與原文本主題關聯不大，難度亦超過了學生的現有水平。

2.教師在開展拓展活動時，沒有注重學生的主體性和語言輸出。Production的原意就是產出、輸出，而產出和輸出的主體本應是學生，但是教師在課堂上更多地強調輸入，沒有引導學生綜合運用舊知識及課堂所學知識輸出信息，忽略了學生的口語輸出和寫作輸出。比如，案例二中學生在閱讀The great tug of war時只能說出兩三個句子，整個拓展環節仍是教師“一言堂”，未能發揮學生的主體性，無法體現拓展活動的意義。

3.教師在設計拓展活動時，沒有讓學生在真實的情境中運用語言。小學階段，話題與生活是息息相關的，語言不能運用到生活中去就只是紙上談兵。比如，案例三中教師設計的拓展閱讀捉迷藏故事只是知識的復現，沒有讓學生在真正的生活情境中運用捉迷藏的常用語。

（二）解決拓展活動設計與實施中存在的問題之對策

針對以上問題，教師在設計與實施拓展活動時應注意以下三點:

1.以學生的實際水平為出發點，立體地使用課程資源，選擇與課堂教學主題相關且水平相當的拓展內容。實際上，不論是在增加閱讀篇目，還是在開展對話或討論活動、組織詞匯學習或寫作活動，教師都要考慮內容的邏輯性，要把學生的舊知識、本課的內容與拓展材料有機地結合起來，設置難度相當的教學任務，才能凸顯拓展活動的效果。

2.關注學生的主體性和語言輸出。教師的引導、講解等，無論作用多大，都需要通過學生的獨立思考、選擇與運用才能內化為他們的智慧和才能。因此，教師要充分調動學生的積極性、主動性和創造性，才能使他們真正掌握知識（周宏 2002）。拓展活動應力求把課堂交給學生，發揮學生的主體作用。J.Wills（1996）認為，課堂任務的實施應遵循一個原則，就是鼓勵學生參與應用語言。因此，拓展活動應從語言使用的角度出發，鼓勵學生運用已有經驗和知識輸出語言，發展綜合語言運用能力。

3.拓展活動應聯系生活實際。拓展活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認識水平和生活經驗，要盡可能接近現實生活中的語言使用情況。

總之，在小學英語課堂教學中設計與實施拓展活動應充分考慮各方面的因素，應以學生的實際水平為基礎，關注學生的語言輸出，體現學生的主體性，聯系生活實際，設置條件清晰、指令明確的任務，以提高課堂教學效果。

Wills，J.1996.A Framework for Task-based Learning[M].Essex:Longman.