過程寫作教學法在初中英語教學中的應用探究

鐘燕青

過程寫作教學法在初中英語教學中的應用探究

鐘燕青

以一堂話題寫作公開課為例，通過分析初中英語寫作教學的現狀，指出如何創設多樣化的寫作活動，把過程寫作教學法應用于實際教學中，讓學生在反復的寫作與修改中開拓思路、完善文段內容，從而切實提高英語寫作教學的有效性。

寫作；英語教學；過程寫作教學法

一、初中英語寫作教學的現狀

聽、說、讀、寫是英語教學的有機整體，而“寫”是教學中的重點，也是教學中最為薄弱的環節。近年來，隨著中考英語寫作話題越來越靈活，越來越貼近學生的學習與生活，以“話題—學生寫作—教師批改、講評”為主線的傳統的成果寫作教學模式過分注重寫作結果，學生在寫作過程中更多的是機械式模仿，表達能力和寫作水平始終不高，甚至對英語寫作產生畏懼心理。同時，學生對寫作缺乏合作、競爭意識，認為寫作始終是“個人行為”，要提高寫作水平，就要不斷改正自己的語言錯誤；而教師以學生的習作作為最后的成果來修改、評分，批改時重點往往放在語法、詞匯、拼寫上，逐字圈改，耗時費力且收效甚微。這樣的寫作教學模式效果不明顯，主要原因是：寫作教學目標不明確，缺乏對知識的拓展和延伸；教學內容形式單一，不能對教學內容進行深入挖掘，無法體現寫作教學內容的主次；教學設計也缺乏連貫性，無法把所學內容聯系起來形成一個貫穿始終的任務鏈。

基于這種狀況，筆者嘗試對英語過程寫作教學開展研究，通過把過程寫作教學法應用到初中英語教學中，試圖改進傳統的寫作教學方法，尋求更有效的寫作教學策略，以提高學生自主寫作的能力，從而提高英語寫作教學的有效性。

二、教學背景介紹

（一）過程寫作教學法

過程寫作教學法興起于30多年前，以建構主義的“生本互動”理論為基礎，認為教學活動應以學生為中心，最大限度地調動學生學習的主動性和自覺性，教師需要幫助學生理解和內化寫作的全部過程，包括信息收集、制訂計劃、寫草稿、同伴評議和合作修改等環節。過程寫作教學法表明了寫作是一個循環式的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程，寫作者通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動，提高其認知能力、交互能力和書面表達能力。教師可以在過程寫作法的指導下，循序漸進地訓練學生的英語寫作能力，實現學生寫作能力的逐步提高（孟彥莉2009）。

過程寫作教學法有別于傳統的寫作教學法，它是一個動態過程，應以過程指導為核心，而不是著眼于最終的寫作成果。其教學步驟大致為“寫前活動—擬寫初稿—小組討論—改寫初稿—教師反饋—修改并定稿”，它旨在把教學的注意力從評價、評估學生的作品轉向幫助學生更好地認識寫作過程，并在整個寫作過程中醞釀、討論、起草和修改等，幫助學生提高寫作能力（孫佳韻2015）。

（二）話題寫作課

本堂課的主題是中考英語24個話題寫作復習之一“Modern Technology”，包括新發明和新科技。眾所周知，日新月異的科技已為人們的學習、生活帶來了翻天覆地的變化，學生對電子科技這一話題有著濃厚的興趣。因此，無論是新授課還是復習課，它對學生來說都很有吸引力。教師基于學生已有的知識和經驗，以“Modern Technology”為主線，通過創設情景、復習舊知、解決難點、構建提綱、小組合作、教師反饋等方法，設計符合學生實際的階梯式的寫作任務，幫助學生在有效的時間內完成寫作，激發學生的寫作潛能，從而提高教學效果。

三、過程寫作教學法的實施過程

（一）寫前活動（Pre-writing）

1.創設情景，引出寫作主題

活動1：頭腦風暴。教師設計了競猜單詞游戲，通過一道道的提示，學生猜出了與生活息息相關的單詞，而單詞的呈現也正好反映著科技的不斷革新，引出Modern Technology這一話題。

活動2：看圖憶詞。教師以1圖/秒的速度呈現10張一組的科技產品圖片，讓學生盡可能多地記住并回憶出來，camera，fridge，mobilephone，computer，washing machine，satellite，rocket，robot，space ship，bicycle等，在這一呈現環節中，個別學生還說出了別的與科技相關的單詞，說明了學生對教學主題已經有了初步的了解。

活動3：教師呈現有中文詞匯的PPT，學生一眼看出跟剛才看圖憶詞的科技詞匯是一樣的，馬上又激活了興奮點，快速完成了12個名詞的復習。再看下一張PPT，還是科技名詞，但不再是純粹的科技名詞，而是與科技相關的抽象名詞，如exhibition，invention，science，information，technology，advantage，disadvantage，development等。學生有了前面的單詞鋪墊，對這些抽象單詞擺出了“兵來將擋”的架勢。畫風一轉，到了第三張詞匯PPT，全是與科技相關的形容詞，如comfortable，modern，popular，great，convenient，rapid，electronic，dangerous，safe等，學生掌握這些詞“順理成章”。

經過三輪的單詞風暴，學生對ModernTechnology這一話題的寫作，做好了充分的詞匯準備。

2.溫故知新，導入寫作主題

活動1：寫作總是詞不離句。有了先前的單詞基礎，教師趁熱打鐵，出示了一系列高新科技在人們生活中的作用和啟示的句子，如（1）Nowadays，Internet plays a very important part in people’s life. （2）Great inventions have changed the way we live. （3）We should make good use of technology to make our life more convenient.等，從短語的歸納到句子的引出，都離不開科技的發展。這些句子不是重在復習，而重在啟發學生發現問題的意義是解決問題，以幫助學生導入本節課所聚焦的寫作主題Modern Technology。

活動2：耳聞不如目染。接下來是一段“未來生活科技”的視頻，它展示在學生眼前的是我們未來一天的生活，包括衣食住行都因為現代科技而變得便捷、舒適，可謂科技無處不在。有了這段直觀深入的視頻，更容易使學生對寫作話題產生認同感。教師適時引導學生點評科技，交流觀點，想方設法打開學生的思路，激發學生寫的動機，同時，明確本節課的寫作任務：結合學校、家庭或自己的親身經歷，談談某項現代科技給生活帶來的變化，請以Technology is Changing Our Life為題，寫一篇80字左右的短文。此時，學生對習作的主題已基本有了自己的觀點，并對文章的整體框架有了初步的構思。

（二）寫中活動（While-writing）

1.擬寫初稿（Drafting）

活動：根據給出的題目Technology is Changing Our Life，把初步構思諸如科技對生活的改變、對現代科技的看法和對未來的科技有什么愿景等用文字表達出來，是寫作的主要階段。動筆前，教師應引導學生關注文章的整體架構，以對文章結構進行全局把握，主要由Appearance，Features 和Ending三大部分組成，還應關注學生的差異性，必要時還要對各部分架構進行點撥（如圖1所示）。

圖1

在這個階段，學生已把構思的結果擬成初稿。初稿本身也是一個構思過程，因此，教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開，不必過于顧及表達的外在形式；細心觀察學生的寫作活動，善于發現問題，及時進行指導，適當記錄學生的典型問題。

2.小組討論（Discussing）

活動：完成初稿后，分小組互相修改，同伴之間交流觀點。在這一階段，學生首先應把討論的重點放在內容上，例如文章的引言、中心、結束語等。至于語法、拼寫、標點符號等問題則在后一步處理。教師要鼓勵每位學生參與合作學習，尤其要關注寫作能力較弱的學生，讓他們在團結協作中積極參與，從同伴處得到幫助和提高。教師則適時牽引學生，并提供必要的幫助。

3.改寫初稿（Revising）

活動：通過小組討論，根據其他同學提出的意見，每位學生對自己的初稿內容加以修改。事實上，學生往往在交流討論的過程中產生新的想法，從而寫出內容更充實、結構更合理的第二稿。語言能力和表達能力稍弱的學生可能在同伴的討論交流中收獲新知，從而有效避免個別學生無“話”可寫或無從下手。在這個環節中，教師簡要傳授必要的修改策略，并要求學生檢查語法、拼寫等錯誤。

（三）寫后活動（After-writing）

1.教師反饋（feed backing）

活動：教師在學生的討論過程中，通過細心觀察，總結學生當中出現的典型問題，及時向學生提供反饋意見。值得注意的是，在寫作教學過程中，當學生需要幫助時，教師可以從寫作的體裁、結構、表達等方面對學生進行引導，使學生從中領悟寫作的方法和技巧。

2.師生評改（Appraising）

活動：習作評改是寫作教學中非常關鍵的環節。根據中考英語話題寫作分值15分，按6—6—3原則，從習作的要點齊全性、語言準確性和流暢性來評改。第一步是小組內學生A、學生B輪流評改學生C的習作并打分，如此類推，保證每一份習作至少有兩位學生評改；第二步是教師課堂上抽評和展示不同梯隊學生的習作，及時點評存在的問題；第三步是課后收集習作，由教師統一評改。這種互相協作的評改方式，大大增加了學生鍛煉的機會，規范了學生的寫作習慣，有效提高了學生的整體寫作能力和教師的作文評改效率。

教學實踐證明，引進競爭及評價機制（如圖2所示），進行生生互評、師生賞評、教師細評的有機結合，能更好地激發學生寫作興趣和參與度，使每位學生都能得到發展。

圖2

3.修改并定稿（Re-writing）

教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文作出反應。因此，教師應鼓勵學生反復修改作文，最終生成終結性的文稿。教師可以利用班刊、墻報、博客等形式展示優秀作品，以供其他學生借鑒，從而培養學生形成分享、交流、學習、評價的良好習慣。經過學生反復修改，現將一篇優秀文稿展示如下：

With the development of science and technology，our lifehas changed alot.In the past，we communicated with others only by writing letters.If we wanted to see a movie，we had to go to the cinema.People usuallygotinformationfrom newspapers or radios.But now we can keep in touch with others by telephones or emails.And we can watch a film on TV or on the Internet at home. What’s more，we can surf the Internet for some information easily.

In my opinion，great technologies have changed the ways we live.And they allow us to do what we have never dreamed of.

I hope all of us will try our best to create more technologies to make our life better and better.（114 words，開頭句不計入字數內）

結束語

過程寫作教學重在“過程”，旨在通過寫作活動，發展學生英語寫作的興趣，鞏固學生的語言知識。因此，教師在日常教學中，要善于以話題為主線，構建知識體系，幫助學生歸類整合教材內容，為寫作積累素材。設計寫作任務時，教師應依據話題，立足中考，創建真實的情境，讓學生有話可說，有料可寫；指導學生構建基本的寫作框架，讓學生有章可循。當學生完成語篇輸出任務后，教師應做到及時反饋和評價。

總之，初中英語教學中恰當運用過程寫作教學法，既發揮教師的主導作用，又充分尊重學生的主體地位。在寫作過程中，教師提示、啟發、引導學生探索新知，學生唯有得到充分的實踐機會，才能更好、更牢地學會知識，掌握寫作技能。

引用文獻

孟彥莉.2009.過程寫作教學的建構主義解讀［J］.沈陽師范大學學報，33（1）：51.

孫佳韻.2015.在初中英語寫作教學中搭建腳手架的實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），（6）：21-28.

作者信息：529040，廣東江門，廣東省江門市第十一中學