《英語》（北京版）三年級上冊Unit 3 Lesson 10 When were you born？

賈秋林

《英語》（北京版）三年級上冊Unit 3 Lesson 10 When were you born？

賈秋林

以《英語》（北京版）三年級上冊Unit 3 Lesson 10 When were you born？為例，在教學設計過程中，采取問題導讀式引領學生理解對話，并通過問題的層次性設計，完成了對話信息的交互式處理。整個課堂活動逐層遞進，抓住了學生的注意力，引導學生小梯度、細致、深入地進行練習，有效地完成了教學目標。

生日問候語；角色扮演；學習興趣

一、教學背景分析

（一）教學內容

本課為北京版小學英語三年級上冊第三單元的Lesson 10。本單元的功能話題為“談論生日和年齡”，主要句型結構為“When is your birthday？ It’s in...When was...born？She/He was born on... How old is...？He/She is....”通過學習，使學生能夠運用這些句型詢問他人的生日、年齡，并與他人進行簡單的交流，且能在交流過程中關心朋友、家人的情感。

本單元共有四課時內容，其中Lesson9～Lesson 11為新授內容，Lesson 12為復習課內容。在Lesson 9中，學生已經學習了詢問生日的一種表達法：When is your birthday？在Lesson 1～Lesson 9中已經學習了12個月份詞、序數詞的表達法以及日期的表達法，本課時是在前面課時學習的基礎上繼續學習另一種生日表達法：When were you born？When was...born？

本課時主要包括Listen and say；Listen，look and learn；Write and tell三個教學板塊。其中第一個板塊是對話學習，第二個板塊是重點詞句的學習，第三個板塊是聯系生活實際運用語言。第一板塊Listen and say中共有兩幅圖片，對話情景是Guoguo和Dad在家里談論爸爸和奶奶的生日。重點句型分別為：“When were you born？”“I was born on...”和“When was...born？She was born...”。第二板塊Listen，look and learn中呈現了本課時的重點句型和4個家庭成員的生日信息，通過運用所給句型談論4個人物的生日，對詞句進行專項學習。第三個板塊通過畫家庭成員的頭像，并寫出每個人生日的活動，引導學生對語言的綜合運用以及體驗關心親人和朋友的感情。

（二）學生情況

本課所教授的對象是延慶三小三年級1班的學生，屬于借班上課。通過課前接觸了解到，他們對英語有著濃厚的興趣，對本節課有著熱情的期盼。通過自然真實的英語對話，可以看出學生對When is your birthday？It’s in...的生日表達法以及日期掌握得很扎實，這為新知的學習打下了良好的認知基礎。同時，為了保證課堂上的有效互動，筆者和學生溝通了本節課的“集得小貼畫，以最多的貼畫個數換取小禮物”的評價方式，學生很興奮，對禮物充滿了好奇，這為本節課的順利實施奠定了很好的行為基礎。

（三）教學方式、手段

通過唱月份歌曲、看日歷說日期等活動，幫助學生復習日期的表達法；通過以舊帶新，When is your birthday？=When were you born？幫助學生理解新句含義；通過觀察主題圖，引導學生明確對話中的人物，對話發生的地點、時間、內容等，使學生對語言的功能有更好的理解；通過兩遍完整視聽對話內容，找到對話的核心信息，幫助學生更好地理解對話；通過引導學生逐句靜聽并嘗試復述出對話中的原句，發展學生的聽說能力，更好地理解語言功能；通過選擇不同的朗讀任務；體現對學生個體差異的尊重，引導學生體驗成功；通過利用所給信息，談論Lingling一家人的生日，引導學生初步運用所學語言。

（四）技術準備

多媒體電腦、人物頭像、點讀筆、自制ppt課件、評價紙杯、獎勵貼、小禮物、句型條。

二、教學目標

本節課要達到的教學目標為以下四個方面：學生能夠正確理解、朗讀對話內容，并嘗試著在小組內進行角色扮演；學生能夠初步運用所學句型When was/were you born？I/She/He was born on...和短語May 23rd，June 15th，February 9th，July 29th，August 14th來談論Lingling家庭成員的生日；學生能夠初步運用所學的兩種句型It’s in...或I was born on...來表達自己的生日；學生通過詢問家庭成員生日的活動，體會關心他人的情感。

三、教學重、難點

（一）重點

1.學生能夠正確理解、朗讀對話內容，并嘗試著在小組內進行角色扮演。

2.學生能夠初步運用所學句型When was/ were you born？I/She/He was born on...和短語May 23rd，June 15th，February 9th，July 29th，August 14th來談論Lingling家庭成員的生日。

（二）難點

be動詞was和were在句型中的正確運用。

四、教學過程

（一）Step1：Warming up

1.師生問好。

2.預熱活動，師生跟唱歌曲Months。

【設計意圖】活躍課堂氣氛，復習12個月份名稱詞，喚起學生的原有認知。

（二）Step 2：Review and Lead in

1.Look and say some dates

（1）教師課件出示一張日歷圖，給學生做示范：What’s the date？For example，this is May 23rd.

（2）師生問答如下日歷圖：

T：What’s the date？

S1：June 15th.

T：Yes，thank you.A sticker for you.Now who can say it again？

（教師選2～3名學生回答問題）

T：Very good.A sticker for you.Now next one，what’s the date？

S4：February 9th.

...

以此方法完成上述六個日期的談論。

【設計意圖】采用色彩艷麗、畫面可愛的日期圖片，能夠激發學生的學習興趣；同時，這6個日期中有5個均是本課時重點學習內容，還有一個是教師本人的生日。選擇本課時的重點新授內容在復習環節出現，不僅幫助學生復習了日期的正確表達法，也增加了日期短語的復現和表達的機會，利于學生的理解、記憶和運用。選擇教師本人的生日，有利于導入下一個環節，自然過渡。

2.Talk about Ss’birthdays

師生談論完最后一張日歷圖后，教師介紹說：October 22nd is my birthday.So when is your birthday？（教師出示句型條）Who can answer my question？My birthday is on...

S1：My birthday is on February 16th.

T：Good.A sticker for you.Who can？When is your birthday？

...

T：When is your birthday？That means when were you born？（教師出示句型條）是詢問生日的另一種表達法.You can answer I was born on...（教師出示句型條，并帶讀）

T：Was

Ss：Was.

T：Born

Ss：Born

T：Was born

Ss：Was born

T：I was born on October 22nd.So when were you born？Who can answer？

S3：I was born on March 29th.

T：Very good，two stickers for you.Who can answer？When were you born？

S4：I was born on July 28th.

...

教師呈現課題：Today we are going to learn Lesson 10 When were you born？（板貼）

【設計意圖】通過復習環節出示的最后一個日期，教師巧妙地引出自己的生日，并詢問學生的生日，引導學生用已學的知識進行真實的表達運用，然后通過兩種詢問生日表達法意義的相同性，引導學生嘗試著用新句型表達自己的生日，不僅理解了新知的含義，而且進行了初步的學習，降低了后續學習的難度。

（三）Step 3：Listen and say

1.談論主題圖，獲取對話背景信息

T：Look！Who are they？

S1：Lingling and Father.

T：Yes.They are Lingling and dad.Where are they？At school or at home？

S2：At home.

T：Yes，two stickers for you.What are they talking about？Birthday or Teacher’s Day？

S3：Birthday.

T：How do you know that？You can say it in Chinese.

S3：因為玲玲看電視上有人在吃生日蛋糕。

T：Excellent！Three stickers for you.Because they are watching TV and some children are having a birthday party on TV.So they are talking about birthday.

T：Look atthispicture，there isa photo ofLingling’s family.

T：Who’s this？（教師逐一指向人物圖像）

Ss：Grandma/Grandpa/Mother/Father.（學生根據教師所指順序回答）

T：There are five people in Lingling’s family. Whose birthdays are they talking about？Can you guess？

Ss：Lingling’s/Father’s/Mother’s/Dad and grandma’s.（學生根據自己的猜測回答）

T：Maybe.

【設計意圖】教師引導學生充分觀察主題圖，明確對話發生的時間、地點、人物和談論的話題，幫助學生更好地理解語言的功能；同時，提供選項幫助學生找到問題的答案，降低了交流的難度，使信息更加聚焦；問題的引導有助于培養學生的觀察能力，發散學生思維，促進語言應用。

2.整體感知對話，提取主要信息

（1）第一遍整體視聽對話，回答問題：Whose birthday are they talking about？

Whose birthday are they talking about？誰的

T：Whose birthday are they talking about？

Ss：Grandma and dad.

（2）第二遍整體視聽對話，回答問題：When was grandma/dad born？

When was grandma born？When was dad born？

T：They are talking about grandma and dad’s birthday.When were they born？Let’s see the cartoon again，and find out the answer.

（學生觀看課件）

T：When was Dad born？

S1：May 23rd.

T：Great！Two stickersfor you.When was grandma born？

S2：June 15th.

T：Good.A sticker for you.

【設計意圖】整體感知對話，提取對話主要信息，幫助學生梳理對話的內容，為進一步學習語言奠定良好的理解基礎。

3.學習對話1

（1）逐句呈現并學習對話1中的句子

①學習句子When were you born，Dad？

T：OK，let’s go to the Dialogue 1.Lingling wants to know her father’s birthday.How does Lingling ask？Let’s listen.

（學生聽句子When were you born，Dad？兩遍）

T：Who can？

S1：When were you born，Dad？

T：Yes or no？

Ss：Yes.

T：Let’s check.（教師點擊課件，呈現句子，確認學生的答案）

T：OK.Lingling asks：When were you born，Dad？Read after me.

（教師板貼句型條，帶讀，并開展男女生、組與組之間的朗讀比賽。）

②學習句子I was born on May 23rd.

T：How does Ling ling’s father answer？Listen.

（學生靜聽句子IwasbornonMay23rd.兩遍）

T：How does Lingling’s father answer？

S1：May 23rd.

T：The whole sentence.Let’s listen to it again.

（學生再次靜聽I was born on May 23rd.）

T：How does Lingling’s father answer？

S2：I was born on May 23rd.

T：Yes or no.

Ss：Yes.

T：Let’s check.（教師點擊課件，呈現句子，確認學生的答案）

T：OK.Lingling’s father says：I was born on May 23rd.Read after me.

（教師板貼句型條，帶讀，并開展男女生、組與組之間的朗讀比賽。）

③學習句子I will make a cake for you.

T：What will Lingling do for his father？Let’s listen.

（學生靜聽句子I will make a cake for you.兩遍）

T：What does Lingling say？

S1：I will make a cake for you.

T：Yes.Lingling says I will make a cake for you.（教師點擊課件呈現答案并板貼句型條）

T：Whichpictureis“makeacake”A，BorC？（教師呈現PPT圖片請學生選擇）

A

B

C

Ss：A.

T：A sticker for you.

師生練習朗讀句子：I will make a cake for you.

【設計意圖】以聽入手，引導學生通過辨音嘗試重復聽到的內容，訓練學生的聽力技能；開展男、女生比賽讀句子等多種方式朗讀課文句型，激發學生的學習興趣，體驗成功，幫助學生內化語言。

（2）練習朗讀對話1

①整體跟讀對話

T：Open your books，Page 20，please.Let’s read Dialogue One.Are you ready？Let’s begin.

Ss：...

（教師用點讀筆帶讀對話兩遍）

②分角色朗讀對話

T：Now I’m Lingling，you are Dad.When were you born，Dad？

Ss：I was born on May 23rd.

T：I will make a cake for you.Very good！Now this time，you are Lingling，I am Dad.

...

4.以同樣方法學習對話2

5.整體對話的朗讀、扮演練習

（1）師生分角色朗讀示范

T：Look at blackboard.I am Lingling，you are Lingling’s father.Let’s role play.OK？

Ss：OK！

（2）呈現朗讀任務及評價方式

T：This time，work in groups.Four in a group，two are Ling，the other two are father.You can choose the different task.If you act Dialogue 1，you can get two stickers.If you act Dialogue 2，you can get one sticker.But if you act the whole dialogue，you can get 3 stickers.

（3）小組選擇任務并練習

（4）小組展示

T：Which group wants to show？

Ss：...

T：Who are Lingling？Who are dad？

Ss：...

T：Two stickers for you.

（以同樣的方式請三組學生來展示）

【設計意圖】通過布置不同的任務，照顧不同層次的學生，為每個學生的展示提供機會；通過組內分角色練習朗讀，體會人物角色，梳理人物話語，促進語言內化。

（四）Step 4：Listen，look and learn

1.談論Lingling的家庭成員的生日

T：This is Lingling’s family.Can you answer my question？When was Lingling born？

—When was...born？

—He/She was born on...

S1：She was born on January 21st.

T：Verygood.Astickerforyou.Whenwasgrandma born？Who can？

S2：She was born on June on 15th.

T：She was born on June on 15th.Very good，a sticker for you.When was Grandpa born？

S3：He was born on February 9th.

...

2.扮演Lingling，介紹家庭成員的生日

（1）教師示范

教師逐一出示圖中人物的生日，進行介紹：I’mLingling.I was born on January 21st.

My grandma was born on June 15th.My grandpa was born on February 9th.My mother was born on August 14th.My father was born on May 23rd.

I was born on...

My grandma was born on...

（2）學生小組內練習

（3）學生展示

T：Who wants to be Lingling？Come hereplease.

【設計意圖】運用本節課所學功能句型When was...born？詢問Lingling家庭成員的生日，引導學生用She/He was born on...來進行回答，復現原有知識，對功能句型進一步鞏固和運用；引導學生扮演Lingling，介紹她的家庭成員的生日信息，不僅使學生初步練習從對話到語段的表達方法，也為后面的Write and tell板塊做了鋪墊和準備。

（五）Step 5：Homework

1.Read the dialogue.

2.Talk about your family.

（六）Step 6：Sum-up

教師統計學生所得的貼畫數，對得到貼畫個數較多的前幾名學生頒發小禮物。

T：Who has got twelve？A toy rabbit for you.

五、板書設計

六、教學反思

在寬松、和諧的教學氛圍中，筆者完成了本節課的教學。通過本節課的學習，學生基本掌握了所學內容，在學習的過程中，充分體驗了英語學習的樂趣，取得了較好的效果。筆者認為在今后的教學中值得借鑒成功之處有如下三點：

（一）注重信息提取，強調理解先行

蘇霍姆林斯基指出“理解是識記的基礎，應該引導學生通過理解，弄清大量的事物、現象和事實以后再進行識記”。英語學習也一樣，學生只有理解了語言的功能和含義，才能模仿、識記并運用。本節課上，為了幫助學生理解所學內容，筆者設計了不同的活動。例如，引導學生通過觀察主題圖背景信息，明確對話發生的時間、地點、人物、起因和話題，完成對目標語的話題和功能的理解；引導學生通過兩遍整體視聽，找出對話的主要信息，完成對課文內容的理解；通過圖片選擇，完成對課文中的情景語言I’ll make a cake for you的理解。這些理解活動的設計，有效地幫助學生感知、體驗語言，并實現了最終的運用。

（二）注重細節設計，引領學生發展

細節決定成敗。本節課在整體活動設計的基礎上，還關注了細節的設計與實施，幫助學生更好地達成學習目標。例如：將本課時的重點短語分別在復習環節、新授環節和拓展提高環節以不同的任務情境呈現，增加了復現率，強化了學生記憶；將本課時的重難點功能句When were you born？以When is your birthday？同義句的形式呈現，幫助學生理解其含義；在對話學習中，通過聽辨、多種形式朗讀等方式幫助學生練習語音語調，分散了難點，降低了學習難度；將Lingling一家人的概念引入課堂，創設了一節課都在談論Lingling的家庭成員生日的整體情景，使應用板塊Write and tell的教學水到渠成。這些細節設計，環環相扣、首尾相應、化整為零，幫助學生循序漸進地構建了知識體系，引領學生多元發展。

（三）注重分層評價，關注學生差異

在本節課中，為了激發學生參與英語學習活動的積極性，幫助學生養成良好的學習習慣，筆者將評價貫穿課堂始終，并根據學生的表現進行了分層設計。在學生個體活動展示時，筆者會根據問題的難易度、學生回答的準確性以及回答的時機等給予學生不同個數的貼畫獎勵。在學生小組或結對展示活動中，筆者會根據學生對不同任務的選擇給予不同個數的貼畫獎勵，例如在課文分角色朗讀環節，如果學生只選擇展示對話1，就會在展示后得到兩個貼畫的獎勵；如果只選擇展示對話2，則會得到一個貼畫獎勵，因為對話2的難度要相對小一些；但如果學生選擇展示整個對話（包括對話1和2），則會得到三個貼畫獎勵。這種獎勵與展示的效果關聯不是很大，主要是鼓勵學生挑戰自我，獲得更多的展示體驗，并在準備和展示的過程中付出努力，獲得更好的發展。

作者信息：101300，北京，北京市順義區教育考試中心