基于“慕課”開發模式下的教學驅動與現實路徑

朱劍萍

導讀：近幾年，隨著創新教育、素質教育理念的提出，以及工程實踐中不斷出現的新方法、新技術給“建筑工程技術專業”教學提出了更新的要求。“慕課”背景下，以任務引導的方式，設計與創作“微課程”教學單元，把教材的邏輯體系轉化為“微課程”教學的問題邏輯體系，優化教師的“教”與學生的“學”，是當前增強“建筑工程技術專業”教學有效性的一條現實路徑。

一、“慕課”背景下高職教學模式創新的理論基礎

2013年以來，伴隨著先進的網絡技術在教育領域的普及和人們生活方式的改變，“慕課”在教育領域迅猛發展。一時間，對“慕課”的研究和應用也席卷社會的各個領域。隨著“慕課”的日益普及，我們發現，“慕課”的強大優勢不僅僅表現在在線課程的共享方面，更重要的是它在學習內容呈現方式上靈活多樣，富有吸引力；在學習方式上也更加適應數字化時代碎片化學習的特點，方便學習者自主選擇。[1]“慕課”的這些優勢，尤其能滿足高職“建筑工程技術專業”學生的學習特點和學習需求。

“面對異軍突起的‘慕課，我們的課堂教學、我們的教學方法手段必須改革！”一堂優秀、高效的慕課，應該是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，它不僅包含網上視頻，還應該有線下的充分互動。就高職教育而言，打破傳統的知識體系、按照工作需求重新組合知識點和技能點設計的“慕課”，能更加有效地提升學生的學習效果。其核心在于強調“學”。有學者指出，這些特點從根本上挑戰了以往強調“授”的課堂教學模式，它反映的是以“學”為本的教學價值取向。

二、“慕課”與“建筑工程技術”專業任務驅動式教學模式的創新思路

“慕課”教學模式的一個突出特點，就是“慕課”不僅有一套完整的教學模式和課程標準（包括講授、參與、討論、作業、反饋、評介、考核與證書發放），通過移動數據平臺的利用，把教學內容的學習變成“移動學習”，甚至APP，使師生雙方隨時隨地可以進行課程互動及資源管理；傳統的用教科書和課堂講授所能做到的，在“慕課”模式下可以變為借助其他資源和學習技術，這種轉變能夠有效地把面對面的課堂教學時間節余出來，滿足個人需要。[2]“慕課”另一個突出特點還表現在對“微課程”及任務導向教學的設計上。比如，傳統的在線教學以視頻的形式向學習者傳遞教學內容，其視頻時間長短不一，短則45分鐘，長則幾個小時，容易造成學習者的視覺疲勞，降低了學習效果。“慕課”平臺定期發布的視頻常常比較短小，這些視頻是根據教學內容將視頻課程切割成l0分鐘甚至更簡短的“微課程”，既方便學生學習，更有利于學習者保持良好的學習狀態，這也符合人的心理活動指向和集中于某種事物的能力一般不會超過10分鐘的心理學實驗結果。[2]

傳統的“建筑工程技術專業”課程教學模式在強調學生接受學習的同時，較多關注“知識世界”的問題，注重傳遞“是什么”的陳述性知識和顯性知識，而較少關注“為什么”、“怎么樣”的認知、態度和情感問題。以該專業“建筑工程制識圖與構造”課程為例。作為一門專業技術基礎課，《建筑工程制識圖與構造》課程是學生進行系統專業知識和技能訓練之前必要的知識準備。該課程相對抽象和枯燥，要求學生在學習過程中首先要建立起較強的空間概念，同時運用制圖原理及識圖要領學習專業圖紙的識讀。但是傳統的教學方法注重的是理論講授和黑板板書，如果教材理論述說多，工程實例少，教師僅僅按教材章節順序進行講授，把房屋建筑從基礎到屋頂各構成部分的作用、類型、構造要求和構造做法講一遍，如此往復循環，學生跟著教師機械性地學習，教學效果可想而之。興趣是最好的老師，要想提高教學效果，教師的講授必須要引起學生的濃厚興趣，否則，我們在課堂上所做的一切都是徒勞的。在教學活動中，問題的意義和價值體現在：教師要根據某種“已知”提出疑問，充分發揮教師的主導作用的同時，引導學生把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，使學生知識結構不斷得以充實和完善，在培養學生專業知識、技能的同時，也在通過互聯網這一平臺塑造學生的自信心和進取精神。

三、“慕課”背景下“建筑工程技術專業”任務驅動式教學設計的邏輯思路

“慕課”背景下“建筑工程技術專業”教學模式改革創新，并不是完全照搬“慕課”，而是結合具體專業課程性質和特點，借鑒“慕課”平臺及“微課程”的教學技術，在專業課程中引入任務驅動的“微課程”教學單元。以“微課程”為基本教學單元，聚焦某一任務，直接指向具體問題，層層剖析，有深度，有思考，有效解決課堂教學改革中遇到的問題與困惑，是一種既可以發揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習需要的新型教學模式。[2]具體來說，這種教學模式的設計思路主要有以下5個方面：

首先，在對教學目標、教學內容總體認識和把握的基礎上，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小的任務來體現總的學習目標。

第二，任務設計要注重分解教學重點、難點。任務設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。盡量把課程設計錄制成時長在15～20分鐘的微視頻。

第三，教學任務實施時，充分進行學情分析，包括學生年齡特點、認知規律、學業水平。在此基礎上再借助多種媒體形式，結合“微課程”單元，以“布置任務”的方式引入有關概念，通過線上、線下以及課堂和課下相結合的方式，開展教學。

第四，任務設計要具有可操作性，盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。

最后，“任務”設計要注意網絡學習與線下課堂互動課時比例的合理安排，盡量兼顧個別學習與協作學習的統一，同時注重與其他課程的整合。

以“建筑制識圖與構造”課程總體設計為例。課程的總體設計以項目為導向，以任務為驅動，首先根據房屋組成結構和施工工藝，歸納總結課程的知識點和技能點，再將知識點和技能點歸入到具體的工作任務中，設計以任務為引領的“慕課”授課單元。具體操作上，結合人才培養目標和工作崗位需求，對課程內容設計提出1+3+11+1方案。教學內容以1個典型施工項目為基礎訓練主線進行組織，并根據知識體系把該項目整合為三個模塊：建筑形體投影與表達模塊、房屋構造認知模塊、建筑識圖模塊。在上述三大模塊的基礎上進一步歸納總結關鍵知識點和技能點，并將上述知識點和技能點歸入到建筑圖投影、建筑施工圖識讀、基礎構造、樓地層、墻體與門窗等11個工作任務中，最后再設計一個綜合實訓項目進行總結提升。每一個任務理實結合，教學內容編排從簡單到復雜、從單一到綜合，按照建筑的“成長”周期進行組織，便于學生學習和掌握。

比如，在“房屋建筑施工圖識讀”章節教學任務設計時，考慮到高職學生好奇心強、活潑好動、渴望被關注和肯定的特點，在任務導入時，提出“學生家長想建房子，如果你是施工技術人員，如何根據圖紙指導施工”這一問題引出任務，激發學生興趣。任務實施階段，采取以小組合作的方式，下達“圖紙會審”的任務書，引導學生根據任務書和小組成員分工，對該部分內容進行學習。學習方式結合“網上微課程”以線下學習為主，教師定期組織線下學習、小組討論和答疑。最后以完成圖紙會審任務并以小組成果展示進行學習效果評價。

綜上所述，“慕課”背景下，“建筑工程技術專業”課程教學以任務驅動的問題邏輯方式，通過設計與創作“微課程”教學單元，把教材的邏輯體系轉化為“微課程”教學的邏輯體系，探析一種既可以發揮教師的主導作用，又可以滿足學生自主學習需要的新型教學模式，把理論知識學習與實際工作的聯系有機融合在一起，達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]陳竹.中國大學“慕課”上線要顛覆傳統教育？[N].中國青年報，2013-09-24.

[2]李梁.“慕課”與思想政治理論課教學模式創新[J].課程教學，2014（1）.

責任編輯：張 煒