小學美術教學中“本真”課堂的構建

王錦偉

葉瀾教授指出：“教學是師生共度的生命歷程。”這是因為教學是生活。生活給我們的命題是：真實！同時我們也承認教學是藝術，藝術給我們的命題是：美。美的真諦是：真實。因此，課堂教學根本也在于“真實”，換言之：本真。

那么，如何將美術學科這種人類藝術文化的深厚積淀和人們豐富想象與創造力的結晶，對孩子進行潛移默化，潤物無聲的情感陶冶呢？我們就提出了“美術本真課堂”這一概念。從孩子發展的根本需要出發，激發孩子的潛能和學習的能動性，大力倡導自主，合作，探究的學習方式，將美術學習的主動權交還給學生，建立一種使孩子樂學、善學、學而善用、體現美術本真的新課堂教學模式。

一、因勢利導，激發和培養學生對美術本真的情趣

首先，美術是我們人類的一種本性的需要，每個人的內心都有一種對美好追求的渴望，在很小的時候人類就對涂鴉樂此不疲。美術來源于社會生活，也必定是服務于社會生活，我們老師就是要將美術這一本真的內涵發掘出來，讓學生在內心深處生成一種對美的渴求，美術這門學科正好能滿足他們的這種需求。如：我將《卡片設計》這一節課安排在元旦前一個星期進行教學，原因是：孩子們熱衷于在節日里相互傳遞卡片，互道問候，而且經常還在卡片上涂改點什么的，這說明孩子們有一種利用卡片來表達自己情感的需要，這種需求決定了學生對這堂課內容的興趣。在這個時候進行卡片設計的教學，學生的興致高，主動性強，加上我在語言上引導他們：認為將自己親手制作的精美卡片送給朋友，更能夠表達你對朋友最真摯、最熱烈的情意，你們想不想這樣去做呢。這堂課上得非常順利，氣氛熱烈，孩子的學習熱情空前高漲，學習效果出人意料的好。課后學生還做了卡片我還給自己的父母親、教師 、朋友，表達自己對他們的深厚情意。

其次，如果說“人的原始需求”是美術學科的本真，那么，自主、合作、探究的學習方式就是學習美術方法的本真。在美術教學活動中，教師要注重營造學生探究性合作學習的氛圍，讓學生體驗自主探究學習的快樂。如：在三年級的美術課教學《剪蝴蝶》這一課中，我先向同學們展示對稱的蝴蝶圖案范作，在孩子們的驚嘆后，我讓學生小組討論研究對稱的蝴蝶圖案制作方法，隨后讓他們自己嘗試制作，因為我事先故意沒有把對稱的剪紙方法進行教學，所以好多同學是直接畫完稿后沿著畫稿線剪下，于是我將他們的作品與范作進行了比較，得出結論是歪歪斜斜不對稱，難看。他們自己發現問題后我又問，如何才能很方便的剪出左右能夠對稱的蝴蝶圖案呢，學生再討論研究，他們得出的方法是將紙對折后再剪，這樣剪出的圖案就是對稱的，他們非常興奮。課后，我讓孩子們將制作的剪紙圖案把教室美化了一下，他們的勞動成果在這兒得到了充分的體現與肯定。在這節課中，我充分強調了學生的團隊合作、自主探究的學習精神，他們相互幫助，共同進步。

二、建立良好師生關系，培養師生間本真的感情

正如心理學家蘇霍姆林斯基認為：情感是獲取知識的土壤與動力，師生之間建立良好的師生情感，能產生良好的人本效益。我們只有培養良好的師生關系，充分利用好這份天底下最純真的感情——這種人性中本真的內容，才能更好的引導和點化學生。那么如何才能建立良好的師生關系呢？

首先，在美術課堂教學活動中，老師應該是和藹可親、最善解人意、最可信賴的人。上課時說要和顏悅色，語言要更幽默風趣點，在表情教學中能夠巧妙地設計教學故事情景，使盡情地暢游在快樂的教學故事情景中在家里。比如我在教學一年級《花式點心》一課中，設計了個情景：教師開了一家點心店，由于點心式樣豐富，顧客特別多，一下子就賣光了，所以要同學們幫忙，于是在老師的指導下，同學們一起制作點心，然后上貨架進行食品展示會，隨后進行食品拍賣，課堂氣氛異常活躍。孩子們在這故事情景中快樂的游戲，情感與技能都得到了提升。

其次，老師就是孩子們在學校里的父母親。孩子們能夠在老師那里得到會心的微笑，自己的心里話可以向老師稍稍地述說，遇到困難能夠得到老師支持和鼓勵，有時侯甚至是對自己所犯錯誤的諒解，孩子們將有多愛你。比如說我在教學一年級美術《大魚與小魚》時，我們表演情景劇，我有時會去撫摸他們的頭，有時會去抱抱他們，這樣子多快樂呀。這樣孩子們就根本體會不了自己在學習，而是在盡情的享受愛的滋潤。

最后，在課堂教學活動或課外美術活動中，老師要像孩子們一樣，快樂的參與活動中去，能夠用孩子的心態去思考和解決一些問題。比如，在教學一年級美術《信封玩偶》中，老師和小孩子抱一抱，和老師親近親近，可以與他們撞撞頭、碰碰鼻子，以這種形式與他交朋友，做游戲，鼓勵他們，輕松、活躍的氣氛會使得更溫暖人心。

三、在美術教學中，教師要注重各學科綜合的本真

我國在新頒布的《美術課程標準》中也明確提出了“提倡學科綜合”的新理念。在美術教學中實施學科綜合，可以使學生形成更全面更立體更豐富的思考、解決和分析問題的能力，有利于孩子在各方面素質更全面的發展，這就是學科綜合的本真。那么我們如何進行學科綜合呢？

首先，美術學科內部各個不同學習領域內的綜合。美術學科的教學領域可分成“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合表現”四大塊，也可分為審美、情感、智能、文化、應用等。在教學中，這幾個領域相互聯系，形成一個整體，但在具體實施教學中，卻又有各有側重，相互影射。比如在教學《我的胸卡》一課中，更多的是設計應用領域，卻也離不開造型表現的配合，有審美的構建，也有智能和應用的培養，可以說是大綜合的表現。

其次，是美術與姐妹藝術學科的綜合。美術與姐妹藝術學科的綜合，就是美術與音樂，舞蹈，戲劇，文學，影視，建筑，雕塑之間的綜合，在這些藝術學科綜合過程中，美術是本位的，是占主導地位的。美術的本位教學向其它的藝術學科延伸，以期開闊學生的視野，知識面可以得到互為補充。比如在教學一年級美術《小雨沙沙》一課中，我結合《小雨沙沙》等其它有關歌曲進行教學，學生邊欣賞圖片，邊聽音樂，讓學生在歌曲聲中感受或細雨綿綿、或急風暴雨的情景，盡情的表現雨中之景。又如在《古詩配畫》中，我們朗誦詩歌，理解和體會詩歌的美妙意境，在享受我國古代詩歌文學帶給我們營養的同時，為美術創作提供了創作素材，真可謂是詩情畫意。

再者，美術課與藝術課程以外其它學科的綜合。使孩子在情感，智力，創造，鑒賞與應用等方面，得到了水漲船高提高。比如說美術課與口頭語言表達能力的綜合。我在教學《大家都是好朋友》一課中，老師先描述自己的朋友，說的是自己的特征，讓大家猜這朋友是誰，孩子們自然能從我的口述中猜中這個朋友就是老師我自己，在這種示范性的口頭描述中，孩子們學到了觀察和描述人物特征的方法，隨后，我們進行了一個小游戲，讓同學們相互說說自己朋友的相貌特征，讓自己的同桌猜猜他是誰。這樣通過先觀察人物特征，然后通過語言的組織來描述人物的特征，這樣即使他們的觀察能力得以提升，又懂得了如何用語言組織來描述的方法，使口語表達能力得以提高，繪畫創作也更容易表現了，這種結合是多贏的。

最后，我們還要注意得正確把握綜合的尺度。在美術教學中，綜合的學科領域很廣泛，但必須注意，不是時刻都要綜合，也不是每次綜合都要面面俱到，我們要杜絕形式化的綜合，而是要追求有價值的綜合，使綜合成為互補多贏的、自然渾為一體的教學活動。但是不管是怎么綜合，美術始終是本位的，其它學科是為了美術教學而服務的，是美術學科的延伸與有益補充，不能喧兵奪主。

總而言之，我們在新課程改革實踐中，只有改變傳統教學觀念，使我們的美術課堂教學回歸到本真，堅持以學生為中心，一切為學生的健康成長著想的發展觀，少一些浮華，多一點真誠，用美術教育本真的理念指導我們的教學，這樣才能使我們的學生得到更健康的發展。

（德清縣實驗學校 浙江湖州）