高中化學生活化教學的有效實施途徑

雷興旺

【摘 要】生活是與化學密不可分的。化學就在我們身邊，生活中處處有化學。只要我們留心，就會有收獲。平時的學習、生活中，我們應做個有心人，用化學來解釋生活中的現象，把化學用到生活中去，使化學更好地服務于我們的生活。本文以多年的教學經驗以及所收集的廣泛資料為基礎，就生活化教學在高中課堂的實踐進行了探討，并提出了相關的教學建議。

【關鍵詞】高中化學；生活化；教學；措施

生活化教學的基本含義包括：化學應取之于生活，學之于生活，用之于生活。具體理解便是，在高中化學的課堂教學中要善于發現和利用生活中有利的教學資源，教師應該善于啟發學生從生活中發現與化學相關的實際現象，然后拿到課堂上學生之間進行討論并加以講解。再者便是將課堂上學到的知識運用到生活中，實現學以致用，也就完成了化學課堂生活化教學的系統教學。

1“生活化”化學教學活動的基本構想

1.1新課程教材中“生活化”理念的具體體現

蘇教版高中化學教材的編寫“生活化”特色十分突出，為生活化的教學活動提供了可能。首先，每一單元知識引入前，更多地從自然界中的化學物質、物質在生產生活中的應用、化學史等引出課題。如元素化合物知識的學習，是從化學與社會的關系（工業生產）出發建立了教材的整體思路，繼而逐級引出化學核心知識，體現了化學學習的價值。

其次，教材突出體現了“性質決定用途、用途反映性質”這一化學學科特點。通過大量的圖片，如工業流程圖、物質用途或物質來源圖，密切聯系學生的生活實際以及材料、能源、環境、生命科學等現代社會問題。例如，蘇教版《化學1》與生產、生活、科技相關的圖片就有43幅。

再次，教材中的“資料卡”、“拓展視野”等欄目與教學內容相互關聯，互相補充和解釋。例如，“氯、溴、碘及其化合物”，在“活動與探究”中學習氯氣具有強氧化性，氯氣的用途可作漂白劑，而在“拓展視野”欄目中又提供了新型滅菌消毒劑——二氧化氯；又如，“物質的分散劑”，先給出分散系的定義，常見分散系的分類，在“活動與探究”欄目學習膠體的性質，再用“資料卡”提供膠體在醫學、國防工業、冶金工業中的應用。這些相關的知識和材料，體現化學與人類、社會發展的密切關系以及化學發展的最新成果，為“生活化”教學活動做了很好的鋪墊。

新課程教材的這種編寫特性，其實就是“生活化”理念的具體體現。同時，這樣的教材編排，從圖片的解讀、欄目的應用到生活知識的融入，蘊涵大量“生活化”教學活動的契機。

1.2“生活化”化學教學活動的素材選擇

教材為教師與學生留下了很大的發揮空間。“生活化”素材的選擇除了教材所提供的以外，還可對給定的教學內容進行大膽的變革與創新。選擇有利于學生形成概念和理解規律的生活背景等素材來替換、改造教學內容；選擇學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材，將生活中的信息轉化為教學材料。這樣，使枯燥的理論知識轉化為現實的問題，容易喚起學生的學習興趣和探究的欲望。

2生活化教學在高中化學課堂的實踐

2.1課前發現生活中的化學現象

生活化教學的第一步便是充分利用生活這個大環境、大背景給我們提供的豐富飛教學資源。在正式課堂授課之前，教師可以布置與下節課教授知識相關的任務，引導學生在日常生活中發現自己身邊與化學相關的小事，從而為往后的生活化教學的深入開展奠定良好的現實基礎。

教師在引導學生發現身邊日常生活的小事中，要引導學生選擇自己所熟悉的，比較感興趣的現象或事物，這樣便會帶動學生的學習興趣，活躍課堂，從而提高學生們的聽課效率，然而這些現象或事物又應比較緊密接近教學內容，從而提高教師課堂教學效果，教與學互惠互利，實現教學相長，更完善地實現日常生活和化學教學之間的轉化。

例如，教師若想在下節課的授課當中講述關于鈉的相關知識，便可以引導學生發現日常生活中那些事物或現象與鈉元素相關，此時，教師便要給予一定的提示信息，例如家里日常烹飪使用的食鹽的別稱便是氯化鈉，食用味精的主要組成成分便是谷氨酸鈉等等。從而對學生加以引導，利于教學活動的開展。

2.2課上揭示現象中蘊含的化學知識

在真正的課堂教學中，教師要將學生提出的現實生活中的化學現象或事物加以講解闡述。學生提出的現象或事物與教學關系比較密切，這些問題的提出無所謂對與錯，是對的說明學生對該化學知識點的理解比較到位，可以在教學過程中多發揮學生的聰明才智；如果是錯的，那教師就要了解清楚學生對知識點的錯誤認識出現在什么方面，對癥下藥，進行強調式正確講解，加深學生印象，從而使學生更加牢固的記住相關知識。

在該階段，教師需要注意的便是充分的備課。在生活化教學的化學課堂，學生可以發揮比以往傳統課堂更加主動的課堂積極性，提出自己不知道、不了解、不清楚的任何可能的問題，因此教師上課并不會再像傳統課堂授課那般，按照自己提前安排好的授課內容進行講解。而在生活化教學的課堂進行授課，教師的授課自主性降低，學生聽課自主性提高，因此，教師要將整個整套高中化學的完整知識體系帶進每一堂課，對學生提出的問題進行盡量完善的解答。

以元素鈉為例，學生通過之前在生活中的觀察，以及自己查閱相關資料得知了關于元素鈉的簡單概況，然而作為高中化學的課堂，知識的講解要深入化、細致化。學生的簡單理解只是對每一堂課開始的引子，教師要進行更加廣泛而深入的講解。因此，教師除了要給學生介紹清楚鈉的基本知識外，還要就其在整個高中化學體系中的所有知識以及各部分知識的相關定位和重要性、難易程度進行介紹，從而讓學生以生活為引子，從整體上掌握整個高中關于鈉的相關知識。

2.3課下將化學理論知識運用到生活中

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有將理論知識運用到現實生活中接受檢驗才能證明其是否具有實際效用。任何教學活動的目的都是傳授知識，而傳授知識的目的便是學以致用，將知識用于指導現實生活。生活化教學更是如此。通過前期的發現問題、解釋問題，到第三個階段便是要將解決了問題返回到現實生活中，對知識加以檢驗，從而實現活學活用。

在知識的運用階段要注意深入之前所觀察和解決的問題，前一階段已經對知識進行了系統的學習，所以在接下來的運用過程中要注意深化對知識的理解程度，在生活中要善于發現那些容易被忽視卻又和相關知識關系甚大的現象或事物，用學到的知識來解決這些生活想象或事物，往往會使學生產生比較強烈的學習自豪感，進而形成更大的學習興趣。

2.4學習的堅持性至關重要

生活化教學遵循上述三個步驟，眾所周知，高中的學習節奏快，學習時間長，學生自主掌握的時間比較少。因此，在高中化學的生活化教學過程中要堅持不懈，持之以恒。任何學科的學習都是不容易的，需要花費時間和精力。特別是對于教學中出現的各種化學反應方程式，應該讓學生們能夠每天進行反復記憶，強化應用。

3總結

生活化教學將長期作為高中化學的教學宗旨，如何讓化學更緊密地滲入生活，是我們長期的努力方向。只有讓化學生活化，我們才能實現教育的終極目標：源于生活，高于生活，服務于生活。

參考文獻：

[1]陳春芳.實施高中化學生活化教學的有效途徑[J].佳木斯教育學院學報，2010，（1）：54

[2]何雙安.高中化學生活化教學的有效實施途徑[J].化學教育，2013，（4）：20-25

[3]高中化學“生活化”教學漫談[J].考試周刊，2010，（13）：181-182