試論高中物理實驗教學的有效性

韋凱

【摘 要】物理實驗是指在人為控制條件下，運用儀器、設備等，使物理現象反復再現，從而有目的地進行觀測研究的一種方法。在物理教學中，運用實驗的目的主要在于給學生學習物理創造一個良好的環境，使學生能主動地獲取物理知識和發展能力，促進學生科學品質和世界觀的形成；同時，通過學生的觀察實驗，使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法，培養他們的實驗能力。

【關鍵詞】高中物理；實驗教學；有效性

實驗是培養學生學習興趣的重要手段；是體驗知識本質的重要渠道；是物理教學中理論與實踐，過程與方法，情感態度與價值觀的有力結合。在實驗教學中，引導學生從實驗現象及實驗數據中找尋相應的聯系，對實驗過程做定量及定性的分析，從感性認識上升為理性認識，培養學生觀察、思維、動手能力，使學生掌握探尋事物的本質和規律的科學方法。實驗教學也是中學物理教學極為重要的組成部分。實驗教學與理論教學相結合，有利于學生對物理概念和規律的正確建立，深刻理解個牢固掌握；實驗教學有利于調動學生的主觀能動性，是發展學生智能的重要途徑；實驗教學是幫助學生樹立正確觀點，養成科學態度和科學作風的有效措施。如何做到其有效性，我們在這里也作了些思考。

一、重視學生在實驗過程的探究

“自主探究式”實驗教學模式是以解決問題為中心，把“研究性學習”的思想積極貫徹到學科教學中去的一種教學模式。該教學模式在實驗之初，教師創設一些新奇的實驗激發學生求知的欲望。然后在教師的指導下組織學生探究討論，通過討論設計出實驗方案，學生根據自己的傾向自主選擇實驗方案，根據方案自主進行實驗。最后，將實驗結果與其他同學交流，評估出最優方案，做出總結評價，整個教學過程滲透著自主探究的思想。不難看出，探究的核心是“以思維為中心”，即教師課堂上所用到的手段和方法都應該服務于培養學生思維的發展，即讓學生在獲取知識的同時獲得過程與方法的體驗、思維與能力的訓練。如果教學中沒有真正意識到這一點，就容易使探究流于形式。如果教師能自覺地突出學生的主體地位，而把教師自己看作一個參與者、組織者、指導者、評價者或學習者，并把科學探究看成是一種學習方法，強調學生自己不斷發現問題、解決問題，在這個過程中獲取知識、體會科學方法、受到情感態度價值觀的熏陶。

二、鼓勵學生對實驗裝置進行可行性的改進

作為一門建立在實驗基礎上的基礎自然學科，物理學在研究物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律之外，也注重對所采用的實驗手段和思維方法的研究。因此，物理的教學始終離不開物理實驗的教學：有趣的實驗現象是激發學生探索自然、理解自然的興趣與熱情的催化劑，親手操作是培養學生物理技能和實踐能力的最佳途徑；此外親身的實驗經歷能讓學生體驗科學探究的過程、了解科學研究的方法，有助于提高學生的科學素養。

實驗裝備是實驗教學順利的保障，正所謂巧婦難為無米之炊，沒有合適的實驗器材就很難使實驗教學達到高效。然而，新課程下的物理實驗，從內容、數量到形式都有較大的變化。這一新的變化，對我們物理教師提出新的挑戰，要求我們物理教師具備實驗改進創新的意識和能力。然而在現實課堂教學中，教師對實驗設備“等、靠、要”的思想較為嚴重，按部就班，缺乏改進與創新。作為教學活動的主導者，教師首先要對實驗在物理教學中的重要性有足夠的認識，其次要充分利用教材中已有的實驗資源，并能夠根據教學實際設計一些創新性的實驗。這種創新性的實驗設計可以是對教材已有實驗的改進，以解決個別實驗取材不易、操作不便、實驗效果不明顯等弊端；也可以是基于教學需要的全新設計，以彌補教材的不足，幫助學生構建一些重要的物理概念和物理規律。

三、學生對生活實驗的開發是課堂實驗的有效補充

“實驗室的課程資源不僅限于實驗室的現有設備，學生身邊的物品和器具也是重要的實驗室資源。利用日常器具做實驗，不但具有簡便、直觀等優點，而且有利于學生動手，發展學生的實驗技能，培養學生的創新意識。”物理學習要聯系實際、貼近生活，引導學生關注生活，觀察日常生活中的物理現象，那些最常見的生活現象、最普通的日常用品都可以成為非常好的實驗資源，利用身邊的物品進行物理實驗，這種做法本身就是一種創新。

四、根據教學內容的需要，可適當補充實驗

物理實驗教學中，學習方式應該多樣化。單一、被動的實驗會使學生感到枯燥、乏味，必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應用性。要讓學生成為實驗學習的主人，教師成為學生實驗的組織者和合作者，而不是權威的講授者和單一示范者，要關注學生親身的感悟與體驗。在教學過程中，根據學生的年齡特點和認識水平，可采取適當補充物理實驗的方法來提高課堂教學效率，這有利于加強學生對課本理論知識的理解和掌握，培養學生的思維能力，調動學生的積極性。在實際教學中，可通過學生自覺地參與實驗活動，確定實驗目標，制定實驗方案，選擇實驗方法，監控實驗過程，評價實驗結果，從而完成實驗任務。最值得選擇的內容應該是對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識.就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。

參考文獻：

[1]劉善生，新課程理念下高中物理探究性實驗教學策略，新課程研究，2012年第08期.