林學本科人才培養目標及其措施

楊君瓏

摘要：指出了隨著我國林業生態建設和體制改革的深入，對林業人才的培養提出了更高的要求。在市場經濟條件下，招生和就業是林學專業教育面臨的實際問題。以寧夏大學林學專業為例，在明確林業及其人才培養定位、專業設置和培養目標的基礎上，總結了寧夏大學提高實踐教學、就業環節銜接以及培養學生創新能力的經驗。

關鍵詞：林學專業；實踐教學；創新能力培養

中圖分類號： G642

文獻標識碼： A 文章編號： 16749944（2015）06036103

1 引言

目前，我國林業正處在重要的變革與轉折時期，是由以木材生產為主向以生態建設為主的歷史性轉變時期[1]。2015年3月，中共中央、國務院近日印發了《國有林場改革方案》和《國有林區改革指導意見》，《國有林場改革方案》指出，保護森林和生態是建設生態文明的根基，深化生態文明體制改革，健全森林與生態保護制度是首要任務[2]。但森林生長的特點決定了林業部門是一個基礎性強、生產周期長、直接涉及國家生態安全及重要資源建設的行業，林業是維護生態平衡的最大生態屏障，同時也是社會效益大的公益事業，雖然具有一定的經濟效益，但受市場機制、自然因素約束較大的風險產業。相較其他專業，林業單位大部分地處偏遠林區，工作艱苦，這導致愿意投身生態公益事業的生源匱乏，常引起招生困難[3]。

因此，林學專業本科生的培養定位和培養措施在新的歷史條件下也要進行相應調整。具有林學專業的相關院校一方面要滿足國家戰略需求，培養適應新形勢、具有較高專業理論素質與技術技能的學生；另一方面，高校擴招為學生提供了更多的選擇學校、專業的機會，而隨著市場化改革的不斷深入，學生能否順利就業也成為學生選擇學校、專業的衡量標準之一[3]。這也為各農林高校林學本科培養提出了更高的要求，如何吸引優秀生源進入林學專業，如何培養具有扎實理論基礎與專業技術技能的學生，同時培養學生的專業自豪感，使學生在畢業后愿意從事本專業的工作，這是林學專業教育需要亟待解決的問題。

2 林學學科定位及其人才需求

林學人才是國家生態建設的中堅力量。其中包括國家—集體林業部門，各級自然保護區，各個城市園林綠化（城市林業），園林綠化、種苗企業。但由于森林經營周期長、工作環境艱苦，要求林學專業人才具有更高的思想境界和奉獻精神。綜合近幾年林學專業就業情況分析表明，林學畢業生從事林學相關行業的工作主要分三種類型：林業經營管理工作；林業教育和科研工作；林業新產品和高新技術的推廣應用工作[4]。不同的工作類型對學生的素質具有不同的要求，具體而言林業經營管理工作要求學生掌握所學專業必需的基礎理論、專業（技術）基礎理論和專業技能，對計算機應用基本技能和人文社會科學知識如管理學、中外文寫作有一定要求。從事林業教育和科研工作的學生一般需要繼續深造，獲得碩士、博士學位，對專業理論知識和實驗操作能力、論文寫作能力有更高的要求。而從事林業新產品和高新技術的推廣應用工作則要求學生具有廣博的農林專業基礎知識和人文社會科學知識，具有較強的獲取信息和利用信息資源的能力。在新的歷史條件下，上述3種素質類型的林業人才都必不可少，以第1種類型人才的需求為主，但其發展趨勢是第2、3種類型人才的需求量會逐步增加。因此，在林學本科專業課程設置時需要考慮學生知識的積累。

3 專業設置與專業選擇

國內設有林學專業的院校共有30多所，按專業設置模式可將其分成三類：一是如北京林業大學、東北林業大學、南京林業大學等這樣的專門林業大學；二是如西北農林科技大學、甘肅農業大學、四川農業大學、山東農業大學、沈陽農業大學等設立林學院的綜合性農業大學；三是如西南大學、天津農學院、北京農學院等將林學專業設置在其它院系的大學或學院。其中以第二類比例最高，第三類最少。這三類院校中，除少部分仍按專業進行招生外，大多數實行以院系為大類的招生模式[5]。

筆者就職的寧夏大學就屬于第三類，其林學專業隸屬于農學院園林系，本校林學專業學生來自于農科大類招生。即在學習完一年基礎課程后，按照自主意愿與成績排名進行專業選擇與調劑，學生在農科大類的專業內部就有比較和選擇。這需要學生在入學后的一年內對農科各專業有基本認識，對此，學院在入學第一學期就設置學科概論，為了使學生對各個農科專業有初步認識，也為將來專業選擇打下基礎，吸引優秀學子，學科概論由各個學科帶頭人上課，一方面對學生具有吸引力，另一方面教師也更有積極性。同時，在第二學期開展農科基礎課程綜合實習，通過親身體驗，使學生對各個專業有感性認識。通過以上措施，學生在綜合考量后進行的專業選擇會更趨于理性，這樣對本專業的認知度也會提高，從而避免在今后的專業課學習中產生浮躁心理。另外，學院除了給新生年級安排輔導員，還給農科各班安排各專業青年骨干教師作為新生班主任。這一方面是因為，青年教師思想活躍，與新生年齡差距較小，更容易交流、溝通；另一方面青年教師可以組織與本專業相關的豐富多彩的活動，潛移默化地提高新生的專業認同感。

4 培養目標

在國家林業功能規劃中，西北地區是少林地區，其林業部門主要承擔的是生態建設與生態保護功能[6]。因此，寧夏大學農學院林學專業立足寧夏、輻射西北，其培養目標是培養具備生態學、植物學、林木良種繁育與栽培、森林培育、林業生態工程、森林資源經營與管理、經濟林與城市林業等方面的基本理論與基本技能，能在林業、農業、自然保護區、生態環境等領域的部門、企業、科研院所從事林業科學與生態環境建設等方面的管理、技術推廣、教學及科學研究的應用復合型高級專門人才。對學生的具體要求是掌握林學、生物學、生態學等學科的基本理論和基本知識；熟練掌握林木良種選育、苗木培育、旱區造林、森林經營、森林病蟲害防治、植被恢復與林業生態工程建設、城市綠化與經濟林栽培的技術，了解國內外林學相關學科理論與方法的發展動態、林業科學技術研究的進展、現代高新技術的應用前景，以及林業行業本身工作的重點、發展動態和需求。

5 教學、實踐環節措施

基于以上培養目標，與2009年林學專業人才培養計劃相比較，學院在新修訂的2014林學專業人才培養計劃中做了以下一些調整。

（1）根據寧夏經濟發展、環境承載特點，將經濟林栽培學由選修課程設置為專業必修課程。林學屬于農業科學大類下的學科，具有很強的實踐特點。很多課程的學習需要結合實驗或生產實踐操作。因此，新的林學專業人才培養計劃提高了專業課程的實驗學時。例如，樹木學和森林有害生物控制是十分重要的專業理論課程，同時也需要更多的實踐教學。在2014年林學人才培養計劃中將實驗課程單獨設置為一門課程，實驗課程學時增加了一倍。

（2）學校歷來重視學生動手操作能力的培養。在2009年的林學專業人才培養計劃中，第2、3學期以農科大類學生進行農科綜合實習。在農科大類學生進行專業選擇后，第4～7學期學習分別有林學專業課程技能實訓。除此之外，根據植物生長發育特點，林學的畢業生產實習與植物生長季一致。從第6學期至第7學期安排學生在林業一線相關生產單位進行跨學期的專業生產實習，而制定2014年的林學人才培養計劃時，又將專業生產實習學時提高了120學時。這樣學生能夠在生產單位通過參與一個完整生長季的生產、勞動，掌握生產各個階段、各個環節的內容。一方面能夠將學到的專業理論知識與生產實踐活動相結合，提高了學生的動手實踐能力，既讓學生對本專業有了更具體深入的認識，也鍛煉了學生的意志品質；另一方面，通過學生在實習單位進行生產實習也有利于單位對人才的考核選拔，實習單位也愿意引入實習過程中工作踏實認真，能力突出的學生。因此，專業生產實習很好地為畢業生和用人單位搭建了一個相互溝通了解的平臺，既有利于學生就業，也有利于用人單位人才選拔。

（3）在新的環境條件下，農科專業人才不僅需要學生具有豐富的專業知識，積極踏實肯干，同時在“科技興國”的國家大戰略下，也需要學生具有一定的科技創新能力。因此，學校教學十分重視學生創新能力的培養。其創新能力的培養途徑包括參加大學生創新實驗、參加教師科研項目（畢業設計）發表論文、參加創新創業項目、參加實驗室開放實驗項目以及參加暑期社會實踐調查項目，這些項目均有一定程度的學分獎勵，將創新學分與學生各種獎學金評定相掛鉤，一方面提高學生參與創新訓練項目的積極性，另一方面通過參與各種項目也提高了學生的科研水平。

6 展望

在新的歷史條件下，林業需要不斷在教學、實踐教育中積累、創新。筆者結合自身教學、實踐，認為以下環節還需進一步加強。

6.1 保證農科大類招生條件下林學生源

在招生政策中，需要有鼓勵政策，或提供專屬獎學金，以鼓勵學子投身林業建設，或適當減免學費，簽訂協議使其畢業后能夠繼續從事本專業工作。另外，增加教學實踐、實習經費，通過專業實習、實踐的教學環節與相關單位保持長期良好的合作關系，這也有利于林業相關單位接納優秀畢業生。學生在專業選擇中，就業形勢也是考慮的重要因素。因此，通過提高畢業生就業率也是吸納更多林學學生的措施之一。

6.2 改進課堂教學與考核模式

在現代教學中要求“轉變繼承性教育思想，樹立創造性教育觀念”，“轉變以學科為中心的教育思想，樹立整體化知識教育觀念”，“轉變以做事為中心的教育思想，樹立做人做事相結合的教育觀念”[4]。在教育方式上，要克服注入式、填鴨式的被動學習，只有調動學生的積極性和參與感，才能使學生真正對學習的知識感興趣。因此，在教學中需要增加討論式、對話式的教學方式，對某些知識點可以安排學生以小組為單位自行進行，收集材料、查閱文獻、實驗設計、驗證，并在課堂進行總結匯報。在考核中，需要改變死記試卷標準答案的方式，增加實例分析、討論、理解類型的主觀題目。從結果質量監控轉變為過程質量監控，即提高學生平時課程作業、課堂討論、教學實驗、實習的評分比重，降低試卷考試比重。

參考文獻：

[1]梁 丹.生態文明與中國林業現代化[J].林業經濟，2013（1）：28～35.

[2]中共中央國務院.推進國有林場和林區改革[N].中國青年報，2015-03-18（1）.

[3]周新年.加強高等林業教育.推進林業現代化[J].中國林業教育，2008（1）：10～14.

[4]胡庭興，羅承德，李賢偉，等.21世紀林學專業本科人才培養模式探討[J].高等農業教育，2001（3）：24～27.

[5]辜夕容，練彩霞，張 勇，等.按大類招生模式下林學專業核心課程的構建[J].西南師范大學學報：自然科學版，2014（12）：212～216.

[6]祁有祥，沈光濤，蘇亞紅，等.寧夏自治區林業生態建設區劃研究[J].水土保持研究，2007（5）：217～220.