淺談高中學生的激勵教育

文/熊雯

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淺談高中學生的激勵教育

文/熊雯

當前我國正在全力構建一個和諧社會，以人為本的科學發(fā)展觀和構建和諧社會。高中學生，作為祖國未來的主人翁，心智還未完全成熟，他們正經歷著暴風雨般的驟變，這樣的一個特殊群體，他們生活狀態(tài)的好壞，他們能否健康成長關乎著整個國家的發(fā)展。上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，而作為教育工作者，我們應該做的是面對新形勢，新契機，更多的了解高中學生所求，關注他們的身體和心理狀態(tài)，恰當的進行引導和激勵，使得他們能夠擁有一個健全的人格，這是實施素質教育的重要出發(fā)點和重要目的。

一、高中生的心理特點

這個階段的青少年正經歷自我快速發(fā)展的時期。自我意識開始萌發(fā)，渴望自立的意識進一步加強，但在心理和行為上仍然難以擺脫對成人的依賴。理想自我和現實自我矛盾加劇，使得在學習生活上表現出很強的上進心，但是在行動上不夠積極，自信心不足。在學習上也常常出現自己理想的學習成績與目前狀況之間的差距。久而久之就容易處于一種慢性焦慮狀態(tài)，有些同學甚至出現軀體癥狀，失眠，頭疼等。

二、激勵理論的定義

激勵理論是在需要層次理論、公平理論和期望理論等眾多心理學理論基礎上發(fā)展起來的。他最早運用在企業(yè)管理領域，而即便是同一領域，對激勵的定義也各不相同，有學者認為激勵是指對人的內在動力的激發(fā)、導向、保持和延續(xù)作用。

也有學者認為激勵是指持續(xù)激發(fā)人的動機的心理過程，主要是指激發(fā)人的動機、誘導人的行為、調動人的積極性，發(fā)揮人的內在潛力，促使人們?yōu)閷崿F某一既定目標而努力的心理過程。［1］

到90年代初，有人把它應用到教育行業(yè)，經過長時間的發(fā)展，最終在課堂教學中發(fā)揮到它的最大價值。

根據以上定義，并結合教育實踐，本文對激勵的定義如下:激勵是指激發(fā)人的動機，引發(fā)人的內在動力，調動人的積極性，使人維持在興奮的積極狀態(tài)中，為實現組織目標而作出努力的心理過程。一般認為，激勵由下列五個要素組成: ( 1)激勵主體，指施加激勵的組織或個人。( 2)激勵客體，指激勵的對象。( 3)目標，指激勵主體期望激勵客體的行為所實現的成果。( 4)激勵因素，又稱激勵手段，指那些能導致激勵客體去努力工作的東西。激勵因素反映了人的各種欲望。( 5)激勵環(huán)境，指激勵過程所處的環(huán)境因素，它會影響激勵的效果。［3］

三、激勵在高中教育領域的實踐

1．激勵要實現全面化

高中學生處于青春期這一特殊時期，身體心理都在經歷劇變的這一階段，各種矛盾紛沓而來，再加上高考的壓力，很容易形成焦慮自卑。在實際教育實踐中，教育者很容易以高考為主，只要求學生學習好、考高分，以學習成績論成敗，在給予激勵時更關注學習好和差的人群，而忽略“中間”人群。而實踐證明，恰恰是成績中等的學生更容易受到“皮革馬利翁效應”的影響，在教育者給予足夠的關注和激勵后，更容易擺脫焦慮和自卑，在各方面產生大幅度的進步。所以要實現激勵的全面化，多看到學生的閃光點，不能丟下任何一個人。

2．激勵是一種積極的態(tài)度

激勵是一種積極的態(tài)度，是要保持被激勵對象的積極性，從而使其取得更好的成績。但如果激勵方式方法、時機、場合、分寸等掌握不當，就會失去意義，甚至有極大的負面影響。比如賞罰都是激勵的一種，獎勵是讓對象積極的重復行為，但要注意是要激發(fā)出對象內心積極的態(tài)度，而不是受到外界其他因素影響而形成的積極態(tài)度。如激勵學生形成好的行為習慣，是要讓學生認識到好的行為習慣給自己帶來的好的影響，從而使得學生能夠積極的重復好的行為習慣。而不是因為父母的物質獎勵，老師的口頭表揚。批評也是一種激勵，但不同的是，批評是要對象用積極的態(tài)度去消退行為。這就更要注意方式方法的運用，否則很容易變成要對象用積極的態(tài)度重復錯誤的行為。如激勵學生改正不良行為習慣，批評的目的是要消退不良行為習慣，而不是讓學生重復不良行為習慣。因此，激勵是一種積極的態(tài)度，但在實際教學運用中，要科學分析，靈活運用。

3．不同情況不同激勵

在對學生進行激勵的過程中，要分析每個學生的具體情況，即便最后產生的結果是一樣的，最初的動機，實施的行為過程不一樣，實施的激勵就不一樣。即便是相同班級相同老師授課的學生，性別不同、家庭背景不同，實施的激勵也不一樣。比如同樣的得了100分，甲同學平時學習就很好，老師應該激勵他保持水平，乙同學平時成績不算優(yōu)秀，是經過一番努力才達到這個分數，老師就應該對他這種努力的行為進行激勵。因此，這就要求教育者要全面掌握情況，分析情況，因材施教。有針對性的進行激勵，才能達到最好的效果。

總之，激勵的運用應具有針對性，對于這個階段學生的特點，我們更應該靈活的加以運用，從而做到真正的以人為本的教育，才能讓學生更好更快的成長。

(作者單位:貴州大學附中)

參考文獻:

［1］黃愛玲．現代管理心理學理論與實踐，海風出版社2003年版，233頁

［2］蘇東水．管理心理學，復旦大學出版社1987年版，225頁

［3］馮曉江．新課程要求下的教學激勵策略．教育探索，2007 ( 2)

中圖分類號:G633．3

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0043－01