高職院校學生英語語音錯誤類型及其對策研究

文/宦寧

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高職院校學生英語語音錯誤類型及其對策研究

文/宦寧

摘要:在英語語言教學的整個過程中，最基礎的環節就是英語語音教學，唯有做好語音教學才能使學生語音標準，美好，才能使學生更加有效地記憶單詞、學習語法，提高自身的聽力能力和口語表達能力。但是現實的教學實踐中，許多學校對英語語音教學重視程度不夠，大部分學生在中學時期并未接受專業的英語語音教育，使得高職院校的學生入校時英語語音基礎薄弱，存在著許多問題。筆者結合自己多年的教學實踐經驗，介紹了當前高職院校學生的英語學習現狀及存在的主要問題，歸納高職院校學生英語語音錯誤的類型，集中論述一些應對語音錯誤的教學對策，希望對廣大同行工作者具有借鑒性作用。

關鍵詞:高職院校;英語語音;錯誤類型;對策

引言

英語作為一門語言，是一種用于人與人之間溝通交流的工具，其主要由語音、詞匯和語法構成，而語音在其中起著基石的作用。沒有任何一種語言的有聲學習能夠離開語音而單獨完成，因此學好語音至關重要。而長期以來語音學習并未得到重視，使得學生的語音知識基礎弱并影響了英語語言的可持續性應用。加之，現階段學校在語音教學的有效方法上仍處于探討實踐之中，使得語音學課程成為英語語言教學上的難點。下面主要就高職院校學生所存在的英語語音錯誤進行分析和探討，旨在探索出解決上述問題的對策和策略。

一、高職院校學生學習現狀與主要問題

1、高職學生整體英語基礎較差是普遍的問題

高職院校發展起步晚、相比其他普通類型的高校來說，其招生較為困難。由于學校受本身的種種原因限制和影響，使得招生分數偏低，在很大程度上影響了生源的質量，接收了大部分高考分數較低的學生，升學的成績一定程度上也反映了學生的學習能力、水平和層次。因此高職院校學生英語基礎普遍很弱，甚至將近大半數的學生不敢開口講英語，當然也聽不懂他人說英語。這就造成與大學英語教學的脫軌。

2、高職學生英語水平層次相差較大

由于地區不同，對于英語的重視程度存在差異，使得部分學生英語水平較高，底子較好，基本了解英語語音和語法，而相當大部分學生在升入高職院校學前基本上沒有受過專門的語音知識訓練，英語語音知識幾乎為零，因此，由于學生之間的英語水平差異大使得教學任務艱難。

二、高職院校學生英語語音錯誤類型

1、發音方面錯誤

高職院校學生在發音上產生的問題主要是由兩大因素造成的:第一，受長期以來說漢語的影響。漢語和英語在發音上存在著巨大差異，由于長期學習母語發音，根深蒂固，對英語學習存在著誤導和負遷移。第二，大部分學生錯過了學習語音的關鍵期，在語言啟蒙階段沒有進行適當的、科學的語音教學。英語語音發音上的錯誤主要是:當漢語中有類似的音節但和英語的音節發音不完全相同時，經常會用漢語發音替代英語發音;漢語中從未出現過的發音，作為中國人第一次接觸，缺乏模仿學習的對象，造成發音的錯誤率極高;漢語學習中沒有這個音節，但是英語發音較易模仿，造成錯誤發音;由于學生個人長期養成的不良的發音習慣或者地方方言的影響，使得英語發音不準確，出現了誤差。

2、重音、節奏、語調方面錯誤

由于學習環境的限制，使得學生在英語語音的學習中出現了重音、節奏和語調上調控不當的問題，進而影響了英語口語的進步。在重音上，大多數學生較為隨性，隨意將重音放在自己讀起來較順口的地方，而沒有按照規則進行朗讀。例如，每屆新生都有將最基礎最常用詞“’interesting”習慣性讀成“inte’resting”、“’dictionary”讀成“dic’tionary”、“’service”讀成“ser’vice/al/”沒有掌握詞的最重要的語義所在的位置。在語調方面，學生在理論上基本都了解大概的朗讀規則，能夠區分陳述句、疑問句、感嘆句等應該用什么樣的語調，但是在實際的閱讀過程中，卻難以真正落實，一概以降調結束任何語句。在節奏方面，不能合力把控發音的節奏，不知道什么地方該重讀，什么地方該輕讀，造成熟悉的詞讀得速度快，陌生的詞讀得速度慢，非常不具有條理性;對于一些關鍵性的詞容易忽略掉，或者發音過于模糊，使得最終聽起來感覺句子不完整。

三、針對語音錯誤的教學對策

1、教師應對語音教學有足夠的重視

基于學生的學習狀況，作為英語教師必須首先端正教學態度，把英語語音教學放在英語教學實踐的關鍵性位置上，明確語音學習的最終目標和方向，從而確定英語語音教學的階段計劃和長期計劃，合理分配英語教學中語音、語法和詞匯的比重及其時間。把語音的學習和訓練貫穿于英語語言教學的始終，才能教出更地道的英語發音，提高學生的口語表達能力。而老師受漢語母語的發音影響，也需要經常進行語音的學習和訓練，努力提高自己英語發音的精準性，提高自身的英語語音知識素養，為學生樹立優良的學習榜樣。只有教師時刻做到發音正確，才能有效避免學生模仿教師的發音而走入誤區。

2、采用多種形式搞好語音教學

在英語語音教學中，教師可以提供足夠的時間和機會讓學生進行發聲的模仿訓練。學生只有讀出來才能知道自己學習的效果，才能發現發音上存在的問題，才能有進步的空間。老師應該靈活組織課堂教學形式，將發音的要領和技巧傳授給學生，并當場進行示范，帶領學生一起進行發音訓練，才能起到較好的教學效果。同時，要注意區分相似音之間的區別，把容易混淆的發音放在一起學習，幫助學生加深印象，提高學生的聲音辨別能力?？梢酝ㄟ^錄音、影像資料等形式，把最標準的英語發音資料播放給大家，努力創設最真實的聽覺刺激環境，讓學生進行模仿。也可以給學生播放適合練習發音的英語歌曲或者電影等，既能調動學生的學習興趣，又能活躍課堂氛圍，從而利于學生學習英語發音。

3、進行大量的聽力、發音模仿訓練

教師可以給學生提供大量的聽力資料，例如地道標準的英文廣播、電影、訪談節目、經典英文歌曲等等，讓學生感受最本土的英語發音。教師可以在聽寫單詞的過程中，讓學生寫出單詞并標注上音標;在讀較為類似的音節時，請同學區分、辯別;在讀發音相同或相似的單詞時，請學生區別。

模仿在英語語言的學習中至關重要。要想說出一口流利、標準的英語，必須進行大量的重復性發音模仿訓練。堅持模仿那些地道、標準的英語發音，靈活運用教師教授的方法，才能學好英語語音。同時，教師要向學生講解正確的發音方法，介紹如何運用身體器官發出語音，然后給出合適的單詞，請同學進行模仿，再讓學生之間互相觀察和監督，檢驗發音是否正確、規范到位。

4、注意糾錯策略

教師對于英語語音學習中學生存在的問題或者錯誤，不能聽之任之，而是要正視它，解決它。在學習語言的道路上，人人都會犯錯誤，但是要及時采取措施進行改正，才能不斷獲取新知識，取得新成長。尤其英語作為第二語言，學習過程中出現錯誤是常有之事，學生只有通過自身不斷地犯錯、改錯，才能一天比一天進步。在這一階段中，教師要做好引導者，合理掌控糾錯策略:不能因糾錯而隨意打斷學生的對話;不能任何錯誤都幫助學生糾正;學會多鼓勵，多贊賞，少批評。

5、及時歸納總結英語語音的規律、特點

英語語音發音有內在規律可循，因此教師需要及時歸納總結出其規律，為學生學習提供便利指導。例如，元音有自身的發音特色:在發音時聲音的氣流從肺中出來，經由氣管然后到達口腔部位，在經過口腔中一系列器官的調節發出聲音。其中，舌頭、嘴唇起關鍵性作用，前舌、后舌、嘴唇的大小、形狀都會作用于最終的發聲。而輔音的發聲特色為:輔音是聲音的氣流先經過人的肺部壓出來，再經過各個器官如舌、唇、齒、喉等的綜合作用，阻斷氣流而發出的聲音。其中，發聲時聲帶震動則為濁音，聲帶未發生震動則為清輔音。

結語

英語語音的發音和漢語有著很大的區別，學生長期受母語發音的影響，學習起來更加困難。因此，教師要保持一種寬容、平淡的心態，直面問題，及時糾錯，幫助學生樹立學習英語的興趣和自信心;不斷總結經驗和教訓，探索正確學習語音發音策略，認真、細致地交給學生，讓學生少走些彎路，多一些練習的機會和時間，努力幫助學生形成正確的發音。

(作者單位:山東外貿職業學院)

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文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0137－02