基于情境認知理論的高職數學教學研究

文/周曉燕

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基于情境認知理論的高職數學教學研究

文/周曉燕

摘要:近年來，隨著教育的不斷改革，傳統的數學教學方法已經無法滿足現代高職學生的發展需求，因而在情景認知理論的引導下，要求我國高職院校必須改進其數學教學模式，以便能在實際教學過程中為高職學生營造一個良好的學習環境，最終促使其能在此環境中提高自身學習的積極性。本文從情景認知理論應用意義的分析入手，并詳細闡述了在情景認知理論的推動下，高職院校應如何推動數學教學模式的完善，旨在能引導高職數學教學模式改革目標的完成。

關鍵詞:情景認知理論;高職數學;教學

前言:我國高職院校的辦學目標是為社會培養出一批應用型人才，滿足社會發展中對專業化人才的需求。但是就目前的現狀來看，我國高職院校數學教學模式仍然存在著一些不可忽視的問題，對于此，要求我國高職院校應根據自身發展方向和發展目標構建相應的教學對策，實現教學策略的有效完善。以下就是對情景認知理論下的高職數學教學對策的詳細闡述，望其能為現代高職院校數學教學改革提供有利的文字參考。

一、情景認知理論在高職數學教學中應用的意義

情景認知理論在高職數學教學中應用意義主要包括以下幾個方面:第一，由于情景認知理論強調了教學過程中聯系實際展開教學課程的重要性，因而將此理念融入到高職數學教學課堂中，那么高職數學教學課堂將解決其原有教學模式中存在的教學環境較為枯燥的問題，為學生營造一個更為良好的學習環境，最終促使學生在此環境中能集中注意力，提高自身學習效率;第二，若將情景認知理論融入到高職數學教學中，那么當學生處在不同的情景環境中，會自主的發散思維，對數學問題展開思考。從中可以看出情景認知理論有助于培養學生全方面能力的提升，因而應對其展開推廣;第三，數學知識與情景存在著密切的關系，因而在高職數學課堂教學中若將二者相結合，那么將更好的引導學生互相交流與溝通，最終達到最佳的數學課堂教學效果，并同時促使學生在教學的過程中能提高自身協調能力，為今后的全面發展做好充分準備。從以上的分析中可以看出，情景認知理論在高職數學教學中的應用是非常必要的，因而高職院校相關部門應采取相應措施對其展開有效的推廣［1］。

二、情景認知理論下高職數學教學策略

(一)將情景設計融入到數學課堂中

情景認知理論表示情景教學設計決定著數學課堂教學效果，因而高職數學教師在實際課堂教學過程中應利用情景設計的教學方式，優化數學課堂環境，促使學生在此環境下能全身心的融入到教學活動中，并提高自身學習興趣。另外，在高職數學教學課堂中融入情景設計，亦可在一定程度上激發學生產生學習動機，提高自身自主能動性，并最終較好的完成相應的學習任務。但是教師在利用情景設計進行數學教學時，應注意以下幾個問題:第一，應確保情景設計的內容符合實際教學主題;第二，應合理的將教學內容融入到情景設計中，達到教學目的;第三，應確保情景設計具備一定的懸念性，進而更好的吸引學生的注意，促使學生積極參與到情景活動中，完成知識的學習。

(二)設置懸念性問題

在高職數學教學過程中，為了更好的完成教學任務要求教師在數學課堂教學過程中應根據具體的教學內容，設置相應的懸念性問題，引發學生思考，最終促使學生在思考的過程中能完成對相關知識的學習。對于此，首先應對課堂教學內容進行了解和分析，然后在實際教學過程中通過分析結果設定一個教學問題，并安排學生以小組的形式對問題進行討論，從而激發學生通過交流的方式找到問題的答案。此種教學方式，可促使學生在高職數學課堂環境中能學會思考，最終提高自身思維能力。例如，高職院校在數學課堂教學中的某一物體形狀進行探討時，教師就為學生設定了一個指定的情景，并提出了哪些因素可決定物體形狀的問題，安排學生在課堂中對問題進行探討［2］。

(三)利用情景認知解決數學難題

在高職教學中，由于數學題目的難度系數較大，因而學生在學習的過程中積極性就會逐漸被削弱。對于此，要求教師在實際課堂教學環境中應利用情景認知理論的功能來更好的解決數學中的難題，為學生對數學知識難點問題的解決提供便利。教師在教學改革的背景下，應著重強調培養學生實際問題解決能力的重要性，以便促使學生在數學學習過程中遇到問題時，可利用自身能力更好的解決數學中的難題。對于此，可從以下幾個方面入手:第一，在數學情景設計教學中應凸顯出學生的主體地位，促使學生在教師的幫助下能主動參與到教學活動中，鍛煉自身實際問題解決能力;第二，教師在實際教學過程中也應不斷提高學生創新能力。例如，教師在講解微積分知識時，可要求學生利用計算機中的數學工具來對微積分題目進行計算，此方法可促使學生提高自身實際問題解決能力，并提升其創新意識。

(四)將情景認知融入到數學知識教學中

在情景認知理論的引導下，高職教師在進行數學教學的過程中也將情景認知理論中的內容融入到數學知識教學中，從而達到優化數學知識教學內容的目的。首先，教師應根據具體的數學知識來構建一個相應的數學模型，然后促使學生通過對模型的分析加深自身對數學知識點的理解，最終達到學習目的。其次，為了更好的將情景認知融入到數學知識教學中，要求教師在實際課堂教學中應聯系學生生活實際對知識點進行舉例說明，進而促使學生可通過對自身所熟悉事物的分析完成相應知識點的學習［3］。

結論:綜上可知，近年來，情境認知理論下的高職數學教學逐漸成了人們關注的焦點。因而在現代教學過程中，教師應摒棄傳統的教學理念，將情景認知理論應用于高職數學課堂教學中，優化教學方法，豐富教學內容，最終促使學生在良好的學習環境中能提高自身自主能動性，加強自身學習效率。另外，教師在實際教學過程中也應根據教學內容，設定懸念性問題，引發學生思考，調動學生學習的積極性，使學生在情景設計中能愉快的完成學習。

(作者單位:江蘇商貿職業學院)

參考文獻:

［1］汪秉彝．三論中小學數學情境與提出問題的數學學習［J］．數學教育學報，2012，12 ( 09) : 112－114．

［2］汪秉彝．再論中小學數學情境與提出問題的數學學習［J］．數學教育學報，2013，22 ( 01) : 213－215．

［3］牟正道．中職學校數學課程改革的思考［J］．職業技術(教育教學版)，2014，11 ( 02) : 24－26．

中圖分類號:G633．6

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0159－01