任務驅動法教學組織的有效性實踐

文/楊明喜　任偉　徐洪濤

?

任務驅動法教學組織的有效性實踐

文/楊明喜任偉徐洪濤

摘要:任務驅動法在高職課堂教學中逐步推廣，它借助于教學做一體化方式取得了很好的效果，既鍛煉了學生的自學能力，又培養了團隊協作精神，但在具體的實施過程中出現了一些問題。通過兩年來的教學實踐，我們提出了層進式的任務驅動教學方法，通過自主學習、協助學習、任務驅動來達到教學目的的有效達成，取得了很好的教學效果。

關鍵詞:任務驅動;有效性;對策

1．引言

任務驅動法是指在教學過程中，教師根據崗位需求，把崗位中的若干知識技能分解成一個或多個具體的任務，讓學生在完成任務的過程中來掌握相關教學內容，實現教學目標的一種教學方式。這種教學方法主要以學生自主學習為中心，以任務為線索驅動教學活動展開，教師加以指導，真正體現了“教、學、做”一體化的職業教育教學改革要求。但是，我們根據近兩年應用任務驅動法教學實踐中的體會，發現任務驅動法實施過程中存在一些問題。

2．任務驅動法教學模式現狀

2．1教學目標片面化

不少職業院校在教育教學中有個通病就是過分強調專業工種的技能操作而忽視了對學生文化素養方面的要求。以任務驅動方式開展教學時應明確目標，在通過完成任務的教學過程中不應只強調技能和專業知識的掌握，而忽略人文、團隊合作意識和企業文化的熏陶和氛圍的營造。

2．2學科知識缺乏系統化

教師以任務驅動方式開展教學時，學生雖然明白要完成的具體任務，但由于沒有經過系統的基礎知識積累而直接面對要完成的任務，不免會感到無從下手，也不能很好地制定學習計劃和進行自學活動。

2．3任務驅動形式化

不考慮具體的教學內容是否適合用任務驅動法來教學，教師為了應用任務驅動法而盲目地設計任務，不考慮到專業特點和教學情境的營造，主觀地把任務變成習題，轉化成自學提綱。

2．4小組成員偽合作

任務驅動教學通常要將學生分組，小組成員協同合作共同完成某一個任務，但是小組成員之間并未真正協作，要么小組中比較優秀但沒合作精神的學生單獨干，獨自承擔其整個組的任務，其他成員跟著混，小組形同虛設。要么每個學生都慵懶，個人要求低，整個小組處于癱瘓狀態。

2．5小組成員兩級分化

在應用任務驅動法開展教學時，教師的角色主要是方法的引導者，學生有更多的主動性。但由于學生的能力參差不齊，在完成同一任務的過程中，由于每個學生對任務中的知識掌握深淺不一，在加上教師的引導不到位，就容易造成學生學習效果的兩極分化。

2．6學生自主學習空間受限

由于任務驅動教學過程中都是要完成教師提出的具體任務，如何設置任務每個老師的認識不同，不同的任務設置涵蓋的知識點不同，老師的經驗和對職業能力認識的受限從而導致學生的學習空間受到限制，從而不利于達到教學目標。

3．改革后的任務驅動法教學流程

根據近兩年來的不斷探索，我們總結出來一套任務驅動教學流程，通過層進式的教學流程來提高任務驅動教學效果的有效性，其具體做法流程圖見圖1所示。

4．層進行任務教學實施步驟

所謂層進式，即通過自主學習、協助學習、任務驅動三個層次遞進，前一階段是后一階段的基礎，三個階段有機統一。其教學理念是“尊重主體、面向全體”、“教師的責任不在教而在于指導學生會學”。層進行任務驅動教學基本步驟如下。

4．1提示課堂教學目標

教師要提示教學目標，引導學生完成學習目標。教師可以在上課前把本節課的教學目標通過PowerPoint演示文稿演示給學生看，讓學生一上課就知道本節課的學習任務和學習要求，這樣學生就把握了本次教學任務的目標，從而激發學習動機，調動了學生內在的學習動力，使學生在之后各個學習環節中圍繞學習目標追求、探索。教師長期堅持在課前提示學習目標，也是培養學生概括能力的一種好的途徑。

4．2指導學生自學

通過教學目標的展示，學生知道了學習的目標是什么、學習的途徑是什么、需要多長時間、應達到什么目標、如何檢驗學習效果等。教師的任務主要是引導學生抓住重點、難點進行自學，并提供一些有效的自學方法供學生參考。在學生自學前，教師要時常給予學生一些學習方法方面的指導，久而久之，學生的自學能力也必然會得到提高。

4．3學生自學，教師巡查

學生自學過程中，教師要注重過程的指導，通過巡查準確了解學生自學進度和情況，及時幫助解決學生學習方法上存在的難點和問題。爭取使每位學生都認真自學，積極動腦，發揮其內在的潛力。通過教師的指導，使學生積極思考問題，主動想方設法去理解知識、解決問題，真正掌握所學的知識，并提高自己的學習能力。

學生自學過程中，教師要加強監督，要面向全體學生，避免只顧部分好學生，而忽視了督促大多數學生。對自學效果好、速度快的學生及時提出表揚，從而激勵他們更加認真地自學，也給其他同學樹立了榜樣。對進度慢、問題多的學生，教師要不斷鼓勵他們，或者也可以給他們說幾句“悄悄話”，幫助他們端正自學態度，獲取學習信心。

教師巡查指導過程中要注意搜集學生的問題通病，將其大致歸類，區分哪些屬于舊知識因遺忘或粗心大意導致的錯誤，哪些涉及到新知識的，從而在評講時有針對有重點的來講解。

4．4檢查學生自學的效果

學生自學完成后，教師可以通過提問的形式來檢查學生自學的效果。提問時要注意，不要只讓一些上游學生回答問題或板演，要多讓一些中流的學生甚至后進生回答問題或板演，使學生自學后存在的疑難問題最大限度地暴露出來。這個過程中對后進生都能回答很好的問題教師就不必再闡述了，對后進生做錯的問題，引導中游學生進行分析，分析錯的原因，培養學生糾錯和歸納知識點的能力。這種方式不僅對后進生有幫助，同時也能使上游學生更加理解所學知識。

4．5引導學生互評

教師要提醒其他學生，觀察個別學生板演時，在注意查找其中的錯誤的同時，要把自己的做法與其比較，考慮問題的思路、過程和結果是否與板演同學的相同。教師引導同學之間互評，引導學生展開討論，大家各抒己見，相互更正，找出錯誤的原因，說明更正的原因，最后引導學生歸納總結，舉一反三，達到靈活知識的教學目標。原則上是需要教師引導的問題，教師要適時給予點撥，凡是學生能解決的問題就讓學生自己解決。通過教師引導、學生自學討論、教師點撥，從而使學生加深對知識點的理解，提高分析問題、解決問題的能力。這個環節既是培優，又是補差，從而使不同層次的學生都有提高。

4．6任務驅動

通過上面環節對任務的學習，學生對相關的基礎知識和基本技能已有所掌握，下面教師可以向學生布置一個個具體的綜合性任務，讓學生當堂完成。學生有了一定的基礎知識和基本技能，對教師布置的任務也不會再懼怕或者感覺無從下手，在具體任務的驅動下，學生們利用所掌握的知識和技能去探究學習和實踐應用，通過具體任務的完成過程，達到對所學知識的深刻理解和真正掌握，并提升學生應用知識的能力。

任務驅動的整個過程可以歸納為:“發布任務——自主學習和探究——協作交流——演說、展示學習成果——總結評價”。

4．7總結延伸

學生完成了任務并不代表著我們的教育教學到此為止，此時，教師要趁學生還未徹底放松思想，結合任務完成的情況及時給出一些拓展性的課外作業，把學習延伸到課外。教師可以引導學生課外通過網絡或去圖書館查閱資料，去搜索一些與任務有關的信息或與本節學習內容有關的知識，不僅使學生鞏固了所學知識，又培養了學生搜索信息、利用信息的意識和能力。

以上我們設計的教學過程只是針對一節課的基本應用程序，在運用層進式任務驅動教學時，教師應結合課程的特點和課堂教學的具體內容靈活運用。不管采取什么形式，都不能脫離層進式任務驅動法的教學理念，教師要把握好課堂教學過程的兩條線:①教師放手讓學生充分參與學和練，這是學生的主體地位的體現;②教師具體參與學生完成任務每一環節的指導，這是教師的主導作用的體現。總之，在課堂教學中，教師要堅持以學生的學習為主體、教師的指導為輔助，讓學生主動參與課堂教學的全過程，使課堂真正成為學生學和練的主陣地，學生一定能很好地理解和掌握所學知識，學習能力一定會不斷得到提高。

5．結束語

實踐證明，通過層進式任務驅動模式能夠有效達成課堂教學目的，取得很好的課堂教學效果。但是在具體操作中還有許多應該探討的地方，希望有更多的教育教學工作者繼續積極投入到課堂教學方法和教學模式的研究中，借鑒其它一些現代教學模式，并不斷改進完善，構建適合高職教育課堂教學的任務驅動教學新模式。

(作者單位:河南建筑職業技術學院)

河南省教育科學規劃課題項目編號［2011］－JKGHAB－0103

參考文獻:

［1］夏建生．“任務驅動”教學的誤區及其策略［J］．信息技術教育，2009 ( 2)．

［2］王勇．“任務驅動”教學中高職學生創新思維的培養［J］．三門峽職業技術學院學報，2010，9 ( 4) : 10－12．

［3］張庭杰．現代教育技術支持下的“任務驅動”式教學［J］．中國職業技術教育，2011 ( 4)．

培養了學生的實踐能力，激勵學生們樹立明確目標，為理想努力奮斗。

中圖分類號:G623．5

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0160－02