高職院校教師隊伍建設的途徑探索——以云南省昆明冶金高等專科學校為例

文/汪海燕　謝清

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高職院校教師隊伍建設的途徑探索——以云南省昆明冶金高等專科學校為例

文/汪海燕謝清

摘要:高校教師隊伍建設關系到高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度，關系到高校自身的可持續(xù)性發(fā)展，關系到高校教師個體專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等各方面素質的提高。本文作者以昆明冶金高等專科學校為例，分析了其師資隊伍建設的出發(fā)點、建設途徑和有待提升的方面，試圖以此探討高職院校教師隊伍建設的途徑。

關鍵詞:高職院校;教師隊伍;途徑

謝清( 1989—)，女，云南大學高等教育研究院高等教育學專業(yè)2014級碩士研究生，研究方向:高等教育評估。

高校教師之與學生的發(fā)展、學校的發(fā)展乃至整個高等教育事業(yè)發(fā)展的意義不言而喻;高校教師是教學和科研的主力軍和領路人，是教學目標和教育改革的踐行者。近年來，隨著“十二五”規(guī)劃的實施和國家教育事業(yè)中長期發(fā)展綱要( 2010—2020年)的頒布與實行，我國高等職業(yè)教育越來越受社會和廣大教育者的關注，高等職業(yè)教育的辦學條件和環(huán)境越來越好，所開設的專業(yè)和招生人數(shù)也在逐年增加，然而面對這樣的大好局勢，高職院校所暴露出來的問題也越來越多，師資隊伍的建設問題就是凸顯的主要矛盾之一。

一、昆明冶金高等專科學校師資隊伍建設的出發(fā)點

從宏觀意義上看，師資隊伍是提高辦學質量的重要保證，是人才培養(yǎng)的關鍵因素，是科教興國戰(zhàn)略的智力支持。法國教育家埃米爾·涂爾干說:“教育的成功取決于教師，教育的不成功也取決于教師。”沒有教師，不能成為學校;沒有高素質的教師隊伍，就沒有高水平的辦學質量。一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理首先需要有一流的師資隊伍。從微觀意義上看，昆明冶金高等專科學校是一所歷史悠久、特色鮮明的全日制公辦普通高校，學校為追求和打造“以工為主的冶金特色全國高職名校”一直在做著不懈的努力，其中對師資隊伍建設一直緊抓不懈，擁有一直高效高素質的教師隊伍就保證了學校良好的辦學和教學質量，從而也就保證了學校的核心競爭力和長足發(fā)展的可能。

二、昆明冶金專科學校師資隊伍建設的途徑

高校引進教師制度是高校根據(jù)自身的學科建設和發(fā)展需要進行的一套引進人才的政策，是高校實施人才強校戰(zhàn)略的有效實現(xiàn)途徑。同時，高校引進高層次人才是改善師資結構，提高高校整體師資素質的重要措施。高職院校在引進外來師資方面存在引進來源單一和“重引進，輕培養(yǎng)”的問題。具體表現(xiàn)為:第一，高職院校選聘的教師主要來源于省內高校，尤其以省內公辦本科院校為主，甚至一些專業(yè)的教師來自同一高校同一專業(yè)［1］;第二，高職院校往往過于重視引進教師的數(shù)量而忽視了質量，沒有做到規(guī)模與質量之間的協(xié)調，更有甚者表現(xiàn)為師資隊伍建設與人才培養(yǎng)規(guī)模和質量的脫節(jié);第三，高職院校往往不惜重金，招收高學歷、高資歷的教師，認為這些引入的教師都已經具備很高的專業(yè)素養(yǎng)和學術科研能力，沒有必要再進行多余的入職培訓，忽略了對引進教師的再培養(yǎng)。

(一)重視引進教師的“質”和“量”，校內外協(xié)調發(fā)展

昆明冶金高等專科學校在引進外來教師方面，注重對教師整體素質的考核，引進后注重對雙師素質的培養(yǎng)，學校專兼職教師結構趨于合理。經過近幾年的發(fā)展，學校師資隊伍實力明顯增強，2014年度質量報告顯示，冶專高級職稱教師達37．5%，雙師素質專任教師比例達到60．5%，年齡、職稱、學歷結構較合理。校內專任教師教學工作量較飽滿，校外兼職教師以承擔純實踐課為主，校外兼課教師以承擔純理論課和理論+實踐課為主，專兼職教師團隊滿足教學需要。

(二)重視引進教師在崗培訓環(huán)節(jié)

目前，我國的高職院校教師準入考核機制尚不健全，一方面，僅僅通過簡歷的篩選和試講的選拔流程顯得較為簡單。另一方面，高職院校的教師隊伍中年輕教師比例較大、對學歷層次的要求相較于本科院校招聘教師的要求偏低。所以教師在上崗前的培訓環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。現(xiàn)階段，我國大部分高校對新入職教師的崗前培訓大體可以分為兩種，一種是由各省教育廳統(tǒng)一組織的培訓，培訓的形式大多是集中授課式，以理論課的學習為主要內容，最終考核的方式以閉卷考試形式為主;另一種是各個學校層面的培訓，內容不一，由各學校自擬。例如，有的學校會讓學科帶頭人帶領新入職教師熟悉有關學科教學內容、了解學校的歷史文化、熟悉學校的規(guī)章制度等，最后以獨立說課的形式進行考核［1］。

昆明冶金高等專科學校是一所面向冶金礦業(yè)支柱產業(yè)、先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)，以工為主，工、管、文、商、藝并舉的全日制公辦普通高等專科學校。2014學校年度質量報告顯示，學校安排教師參加教育部教師網絡培訓共67人次(包括新手教師在內)，組織安排參加云南省各類職教師資培訓共計63人，其中集中培訓56人，企業(yè)頂崗7人。并承接了省教育廳全省中職院校教務管理系統(tǒng)培訓共計71人。

(三)重視教師的再培訓和可持續(xù)發(fā)展

新教師的入職培訓固然重要，很多高校也十分重視對每年新晉的青年教師進行崗前培訓，但是從教師個體可持續(xù)性發(fā)展層面來說，高校忽視了對教師的再造、再培訓。而這對于教師的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)技能的形成是非常必要的。校本培訓就是對教師再培訓的重要實現(xiàn)手段之一，也是教師繼續(xù)教育的重要形式之一。校本培訓是由學校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師的教育教學和教育科研能力、促進學校發(fā)展為主要目標［2］。校本培訓應該做到同時關注教師學術科研能力的提高和教師職業(yè)道德的提高。昆明冶金高等專科學校在在職教師的再培訓方面取得了一定的成效。具體表現(xiàn)為:

1．教師學歷的提高。學校鼓勵在編教職工參加學歷(學位)進修學習，制訂了進修學習管理的規(guī)章制度，通過報銷學費、設定學習假期、基本工作量減免等措施，對教職工提高學歷給予支持。2014年用于教職工提高學歷的支出經費為17．97萬元，有1人取得了博士學位證書，9人取得了碩士學位證書，1人取得了本科學歷證書。

2．教師專業(yè)水平的提升。學校本著提高教育教學質量的原則，以專業(yè)建設和課程建設為平臺，通過“請進來，送出去”的方式，對教職工的專業(yè)水平和管理能力進行培訓，提升教職工的專業(yè)水平和管理能力。截至2014年11月20日，學校派出參加短期學術會議、活動及考察學習共計375人次，推薦2名專任教師申報西部計劃國外進修項目，推薦1名專任教師申報武漢大學脫產1年的訪學項目，推薦1名專任教師到省內名師工作室在職訪學1年。

3．教師實踐能力的提高。學校以打造“雙師型”教師隊伍為出發(fā)點，通過參加應用項目研究和技術服務項目、外派企事業(yè)單位進行崗位實踐鍛煉、參加技能培訓鑒定和技能大賽活動等措施，鍛煉教師的實踐動手能力。

三、昆明冶金高等專科學校師資隊伍建設對我國高職院校教師隊伍建設的啟示

(一)加大引進人才力度，嚴把教師引進的“質量關”

人才引進是學校師資隊伍建設的重要一環(huán)。高職院校要根據(jù)自身學科、專業(yè)的發(fā)展，制訂切實可行的計劃，有計劃、有重點地引進優(yōu)秀教師來校工作，重點引進學術帶頭人、教學骨干和科研骨干，補充高層次人才，提升學科隊伍學歷層次，尤其要引進優(yōu)秀的青年教師。由于信息類人才社會就業(yè)的機會很多，高層次人才引進的難度更大，需要我們加大引進力度。在引進時必須加強對引進人員的考核，嚴把質量關。通過試講、面談、考察，對引進人員的思想意識、道德觀念、授課能力、學術水平、人際關系、健康體魄等多方面進行考察，確保人才引進的質量。

(二)加強教師在崗培訓的力度，促進教師專業(yè)發(fā)展

加強高校教師的在崗培訓，是高校教師隊伍建設的重要內容，也是我國高等教育改革與發(fā)展的內在要求和廣大教師的迫切愿望。適時的、合理的在崗培訓不僅使得教師的知識得到及時的補缺和更新，同時也拓寬了教師的專業(yè)視野，提高了教師的政治思想素質以及職業(yè)技能，從而更好的指導教學。針對目前我國高職院校教師隊伍程度不一、工學矛盾突出的實際，在培訓形式上，要注意發(fā)展形式的多樣性，例如開展函授學習、進廠房進企業(yè)、掛職鍛煉等，通過調動廣大教師的積極性和主動性，提高培訓的質量。在培訓內容上尤其要注重對教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，使之貫穿于教師培訓的每一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)教師的責任心、進取心和對學生的熱愛之心，將師德建設一抓到底。

(三)營造良好的氛圍，穩(wěn)定師資隊伍

引進教師和培訓教師只是高校師資隊伍建設的其中兩個方面，怎樣留住教師人才又是其另一方面建設內容。實際上無論是引進人才還是培養(yǎng)現(xiàn)有教師隊伍，都離不開良好的學習工作氛圍和發(fā)展平臺。這就需要高校在注重對教師專業(yè)素質拓展的同時，加強對教師的人文關懷，堅持以人為本的科學發(fā)展理念。我們可以從以下幾個方面入手:第一，了解教師的生存現(xiàn)狀。對教師的人文關懷即是關注教師的生存和發(fā)展，用人的方式去理解、去對待教師;是關注和關心教師的生存困境和生活壓力，并且努力地創(chuàng)造條件幫助教師走出困境。第二，關注教師的發(fā)展。關注教師的發(fā)展主要包括關注教師職業(yè)發(fā)展和精神發(fā)展。現(xiàn)今社會，隨著國家對高職教育越來越重視，高職院校的教師的壓力也越來越大，這就要求高校在為教師提供更多更好的專業(yè)發(fā)展機會的同時，要加強對教師的心理疏導，給予更多的職業(yè)規(guī)劃和指導。適當?shù)販p少對教師的過高的要求、過多的責任，降低對教師的精神消耗。

(作者單位:云南大學高等教育研究院)

參考文獻:

［1］王小龍，張青麗．高職高專院校教師隊伍建設思考．［J］現(xiàn)代商貿工業(yè)．2013 ( 21) : 109

［2］［3］肖鴻雁．高校教師校本培訓改革芻議．［J］教育評論．2014 ( 11) :37．

協(xié)調各有關單位，對參與實習實踐活動的教師和學生進行管理。其二，保障對實習實踐活動的資金投入，保證活動的硬件投入，同時還可對與培養(yǎng)單位共建實習基地的法律事務部門及其工作人員進行資金補貼，提高法律事務部門及其工作人員對待學生實習實踐的積極性。其三，還可協(xié)調有關部門，促進有關法律事務部門及其工作人員與培養(yǎng)單位及其師生共同承擔實踐性科研項目等政策支持。

作者簡介:汪海燕( 1987—)，女，云南大學高等教育研究院高等教育學專業(yè)2014級碩士研究生，研究方向:高等教育評估。

中圖分類號:G451．2

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0228－02