西部貧困地區大學生積極心理資本的調查研究

梁 豐

（商洛學院 人文社會科學學院，陜西 商洛 726000）

1 引言

20世紀末，西方一些心理學家不再將心理學僅僅集中在人類消極心理的研究上，開始關注人類的積極心理.美國前心理協會主席塞利格曼(Seligman)在仔細回顧過去50年心理學領域所取得的成就時，發現人類的積極心理可以幫助人們降低心理障礙和心理疾病的隱患,使人們更有效率、更容易實現自我價值、更幸福的生活.在塞利格曼(Seligman)的倡導下積極心理學產生并飛速發展，隨后積極心理學滲透到組織行為學領域促進積極組織行為學(POB)的產生，積極組織行為學(POB)具有積極導向、可測量、可開發、狀態類、與績效相關等特點，積極心理資本正是從積極組織行為學(POB)中發展而來的[1].積極心理資本概念最早源于經濟學、投資學等領域[2].西方研究者最初對積極心理資本解讀的側重方向有所不同：以Hosen、Cole等為代表的研究者，認為積極心理資本是“個體的內在特質，包括個性品質和傾向、認知能力、自我監控和有效的情緒交流品質等”[3]；以Luthans等學者為代表的研究者，認為積極心理資本是“個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，具體表現為：(1)在面對充滿挑戰性的工作時，有信心（自我效能感）并能付出必要的努力來獲得成功；(2)對現在和未來的成功做積極歸因（樂觀）；(3)對目標鍥而不舍，為取得成功在必要時能調整實現目標的途徑（希望）；(4)當身處逆境和被問題困擾時，能夠持之以恒，迅速復原并超越（韌性），以取得成功[4].”積極心理資本是人的一種積極心理品質，超越了人力資本和社會資本，具有投資和開發效益.

以往的積極心理資本側重于企業員工，而很少關注學生特別是大學生群體的積極心理資本現狀及開發[5].積極心理資本作為個體積極心理力量可以幫助預防大學生出現各種心理問題、激發學生生活的積極性和主動性、挖掘學生的潛在優勢、促進學生更高效、幸福的生活.基于此，對西部貧困地區大學生的積極心理資本狀況及其規律進行調查研究，為改變傳統學校教育重視改善大學生消極心理，忽視對大學生積極心理的開發這樣被動的局面，以及為思想政治教育工作者的教育教學工作提供了一個新的視角和途徑.通過對西部貧困地區高?！兾魇∩搪鍖W院大學生心理資本的調査，對大學生積極心理資本進行整體現狀進行分析、在不同變量上對其進行差異性檢驗，通過對大學生積極心理資本的實證分析，探索產生的問題及原因，以期對大學生的積極心理資本開發提供具有可供借鑒的參考價值.

2 研究方法

2.1 研究對象

采取分層抽樣方法，選取商洛學院大學一至四年級的本科生為研究對象，共發放問卷350份，回收有效問卷319份，有效回收率為91.1%.被試中男生119人，女生200人；來自城鎮的大學生235人，農村大學生84人.

2.2 研究工具

采用張闊等（2008）編制的積極心理資本問卷（PPQ）[6].該問卷包含四個維度：自我效能、韌性、希望、樂觀，共26個題目.采用李克特七點量表進行計分，得分越高，反映心理資本的積極傾向越高.該問卷的內部一致性a系數：全量表為0.79，自我效能為0.83，韌性為0.71，希望為0.81，樂觀為0.79，均在0.70以上，可見該問卷經建構效度分析后，具有良好的信、效度.

2.3 研究程序

施測前：以班級為單位集體發放心理資本問卷進行施測，向研究對象宣讀指導語并說明調查的目的和問卷施測中應注意的事項.施測過程中：該問卷不限定施測時間，待研究對象回答完畢后當場收回.施測后：對被試填寫的完整性和認真性進行檢查，剔除有較多漏答或作答不認真的不合格問卷后，得到有效問卷.

2.4 數據分析

將最終獲得有效問卷的作答數據輸入SPSS數據庫中，使用SPSS17.0對數據進行統計、分析.研究中主要用到的統計分析方法有：描述統計、獨立樣本t檢驗和單因素方差分析等.

3 研究結果

3.1 被試基本情況

對被試的基本情況進行整理，具體情況見表1.

表1 貧困地區大學生基本狀況

3.2 西部貧困地區大學生積極心理資本的現狀分析

對大學生的積極心理資本問卷調查結果進行統計、分析、整理后，得到西部貧困地區大學生積極心理資本的基本情況，見表2.

表2 西部貧困地區大學生積極心理資本基本狀況

由表2可以看到，從整體上看西部貧困地區大學生的積極心理資本水平高于理論中值（問卷采用李克特7點計分，理論中值為3分），表明被試大學生整體的積極心理資本狀況中等偏上.

3.3 西部貧困地區大學生積極心理資本的性別差異

對西部貧困地區大學生的積極心理資本及各維度進行了在性別上的差異檢驗，具體結果見表3.

表3 西部貧困地區大學生積極心理資本及各維度的性別差異檢驗（±s）

表3 西部貧困地區大學生積極心理資本及各維度的性別差異檢驗（±s）

注：*表示 p<0.05，下同

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由表3可以發現，西部貧困地區大學生的積極心理資本在自我效能維度上存在性別差異，且男生顯著高于女生；在心理資本總分、樂觀、韌性和希望上均不存在顯著的性別差異.

3.4 西部貧困地區大學生積極心理資本的學科差異

對西部貧困地區大學生的積極心理資本及各維度進行了在學科類型上的差異檢驗，具體情況見表4.

表4 西部貧困地區大學生積極心理資本及各維度的學科差異檢驗（±s）

表4 西部貧困地區大學生積極心理資本及各維度的學科差異檢驗（±s）

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從表4可以看出，西部貧困地區大學生的自我效能、樂觀、堅韌性、希望和積極心理資本總分均不存在顯著的學科差異.

3.5 西部貧困地區大學生積極心理資本的年級差異

對西部貧困地區大學生的積極心理資本及各維度進行了在年級上的差異檢驗，具體情況見表5.

表5 西部貧困地區大學生積極心理資本及各維度的年級差異檢驗（±s）

表5 西部貧困地區大學生積極心理資本及各維度的年級差異檢驗（±s）

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從表5可以看出，大學生的積極心理資本在自我效能和韌性維度上存在顯著的年級差異.進一步檢驗發現，在自我效能維度上，大四學生顯著高于大一學生；在韌性維度上，大一學生顯著高于大三學生，大二學生顯著高于大三學生，大二學生顯著高于大四學生.

相對密度較大的多胞材料，其壁厚較大或者孔徑較小，沖擊波經過時造成胞壁發生完整屈曲的可能性較小，需要相對更長的區域以消耗能量，故而在相對密度更大的多胞材料中，波陣面傳播得更快。從應變硬化參數隨相對密度的關系，并結合(8)式沖擊波速度與沖擊速度的關系，也可以得出上述的結果。該實驗結果也在一定程度上從實驗方面驗證了Wang等[15]利用速度場方法得到的應變硬化參數隨著相對密度增大而變大的結論。

3.6 西部貧困地區大學生積極心理資本的家庭住址差異

對西部貧困地區大學生的積極心理資本及各維度進行了在家庭住址上的差異檢驗，具體情況見表6.

表6 西部貧困地區大學生積極心理資本及各維度的家庭住址差異檢驗（±s）

表6 西部貧困地區大學生積極心理資本及各維度的家庭住址差異檢驗（±s）

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從表6可以看出，不同家庭住址大學生的積極心理資本水平在希望維度上存在顯著差異，而在自我效能、樂觀和韌性和總分上不存在顯著差異.進一步研究表明，生源地在城市的大學生的在希望維度上顯著高于生源地在農村的大學生.

3.7 西部貧困地區大學生積極心理資本在是否獨生子女的差異

對西部貧困地區大學生的積極心理資本及各維度進行了在是否獨生子女上的差異檢驗，具體情況見表7.

表7 西部貧困地區大學生積極心理資本及各維度在是否獨生子女上的差異檢驗（±s）

表7 西部貧困地區大學生積極心理資本及各維度在是否獨生子女上的差異檢驗（±s）

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從表7可以看出，在獨生子女變量上，大學生的積極心理資本水平只在希望維度上呈現顯著差異.進一步研究表明，獨生子女在希望維度上顯著高于非獨生子女.在自我效能、樂觀和韌性維度上不論是否獨生子女，大學生的積極心理資本水平差異不顯著.

4 討論

4.1 在自我效能維度上男生顯著高于女生

本研究發現，大學生積極心理資本整體狀況不存在性別差異，大學生在心理資本自我效能維度上存在性別差異，且男生顯著高于女生.這一結果與付麗菲、張闊[7]，李林英、肖旻[8]的研究相一致，與曹杏田，勵驊[9]的研究不一致.這種結果的原因可能是：第一，女性社會地位的提高使得男性和女性的社會地位日益平等，男生和女生可以接受相同的教育，平等的面對挑戰和機遇，這使得男生和女生在積極心理資本總體水平上不存在顯著差異.但男性給人的印象總是強壯的、勇敢的、有擔當的，女性則表現得柔弱、具有依賴性等，社會對男性也予以更高的期待，因而相對的男生的自我效能水平會高于女生.這一結果和傳統文化、教育方式、教育理念相一致.

4.2 大二學生的韌性水平在所有年級中最高

研究結果顯示，從總體上看，大學生積極心理資本在自我效能和韌性維度上存在顯著的年級差異，在自我效能維度上大四顯著高于大一，大二學生的堅韌性水平最高.這一結果與李林英[10]的研究結果不同，可能是因為大一學生初到新學校，剛剛經歷了考試失敗，或者對所選專業不滿意，對未來沒有信心、感到茫然.大四學生經過四年的學習和生活，慢慢適應了環境，并在生活中得到鍛煉，獲得知識的充實和心理的提升，充滿了希望和新鮮感，因此呈現出較高的自我效能水平.另外，大二學生堅韌性水平最高，可能是大二學生生活壓力性事件比其他幾個年級要少，面臨較少的挫折.

4.3 城鎮大學生積極心理資本在希望維度上顯著高于農村大學生

4.4 獨生子女的希望水平顯著高于非獨生子女

在是否獨生子女變量上，大學生的積極心理資本水平只在希望維度上呈現顯著差異.進一步研究表明，獨生子女在希望維度上顯著高于非獨生子女.這與以往的研究有所不同，李林英等人通過調查認為大學生積極心理資本水平不存在獨生與否的差異[11].這可能是因為，家庭中子女的數量會影響到父母分配到每個子女身上的關愛、撫慰等心理資源和物質資助.獨生子女可以享受到父母全心全意的關注和愛護，而非獨生子女可能得到的關懷和照顧不如獨生子女多.張建英在研究單親貧困大學生心理健康時指出，單親貧困大學生受特殊家庭結構等因素的影響，往往會出現一些不利于個體身心和諧的心理問題，有的學生可能出現人際交往障礙，自我控制力缺乏、抑郁、焦慮等不良心理傾向，嚴重影響學生的飲食和睡眠[11].因此，獨生子女對生活更充滿希望.

5 結論

(1)西部貧困地區大學生積極心理資本在自我效能維度上存在性別差異，且男生顯著高于女生；

(2)家庭住址不同大學生的積極心理資本水平在希望維度上存在顯著差異，且城鎮顯著高于農村；

(3)西部貧困地區大學生積極心理資本在自我效能和韌性維度上存在顯著的年級差異，在自我效能水平大四顯著高于大一，大二學生的堅韌性水平最高；

(4)在是否獨生子女變量上，大學生積極心理資本在希望維度上呈現顯著差異，且獨生子女顯著高于非獨生子女；

(5)西部貧困地區大學生積極心理資本現狀良好，積極心理資本總分及各維度呈現出明顯中等偏上的水平.

〔1〕(美 )Fred Luthans,Caroiyn,Youssef,BruceJ,Avolio.心理資本——打造人的競爭優勢[M].北京：中國輕工業出版社，2008.23-24.

〔2〕LuthansF,YoussefC M,Avolio B J.Psychological capital:Developing thehuman competitiveedge.[J].Oxford,UK:OxfordUniversityPress,2007,56-60.

〔3〕Hosen,R,et al.Education and Capital Development:Capitals Durable Personal,Social,Econom ic and Political Influences on the Happiness of Individuals[J].Education,2003,(3).

〔4〕Goldsm ith A H,Veum JR,Daritu W.The impact ofpsychologicaland human capitalonwages[J].E-conom ic Inquiry,1997,35:815-829.

〔5〕王雁飛，朱瑜.心理資本理論與相關研究進展[J].外國經濟與管理，2007,29(5).

〔6〕張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測量及其與心理健康的關系[J].心理與行為研究，2010(1):58-64.

〔7〕付立菲，張闊.大學生積極心理資本與學習倦怠狀況的關系 [J].中國健康心理學雜志，2010,18(11):356-1359.

〔8〕〔10〕李林英，肖雯.大學生心理資本的調查研究[M].北京理工大學學報(社會科學版)，2011(1).

〔9〕曹杏田，勵驊.當代大學生心理資本的定量研究[J].邊疆經濟與文化，2011(1):42-44.

〔11〕張建英.單親貧困大學生心理健康問題調查分析——以安徽省不同區域5所大學為例[J]中國特殊教育，2012,142(4):80-84.