對話：提升閱讀教學的有效性

張鵬珍

【摘 要】 《語文課程標準》（2011版）指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”把閱讀教學定位是一種“對話”，無疑是對傳統(tǒng)教學的突破，彰顯出新的教育教學理念?！皩υ挕?，不是簡單的“說”與“聽”的角色互換，而是指教育者與受教育者在相互尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上，以語言等符號為中介而進行的精神上的雙向交流、溝通和理解?！皩υ挕弊鳛橐环N新思想、一種新形態(tài)，必將為我們的閱讀教學注入了新的活力，值得認真地思考和探索。

【關(guān)鍵詞】 教育 思想 素質(zhì) 換位 閱讀

一、師生與文本的對話

1.教師與文本的對話。于永正老師曾說：“課前，老師得先和文本對話。只有把教材把握好了，才能和學生交流?！毕肷虾瞄喿x課，首先教師要和文本進行對話。

師本對話要求教師以普通讀者的心態(tài)來欣賞文本，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。這是一種非功利性的閱讀，是一種以感性為主的閱讀。文本是有生命的、有靈性的，是獨立存在的，需要解讀者用自己的情感和思想去激發(fā)、去點燃、去尋覓那些讓自己怦然心動的細節(jié)。

師本對話要求教師對文本中的每一個字、每一個詞、每一句話都不能輕易放過，要細細體味它們的作用。在這個基礎(chǔ)上，再跳出具體的字句，整體把握文本的主旨。在與文本進行深入對話的基礎(chǔ)上，廣泛涉獵，掌握豐富的相關(guān)知識，并吸收新的信息，充實新的內(nèi)容，最終做到：懂、透、溶。懂，就是對文本的基本結(jié)構(gòu)、基本思想、基本內(nèi)容等都一清二楚；透，就是對文本了解得詳盡而深入、熟悉而準確，能理清縱橫關(guān)系，掌握“字里字外”之意，融會貫通、運用自如；溶，就是教師的思想情感和文本融為一體，師本合一。

2.學生與文本的對話。在與文本對話的過程中，教師和學生因其肩負的任務(wù)不同，解讀文本的目的和方式也各不相同。新課標要求“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”，就是要求在上課前，學生和文本進行“親密接觸，為學習新知識而做必要的準備，相當于預習。

從形式上看，生本對話給學生提供了一個自主探索的空間。從功能上看，生本對話給學生提供了一個鍛煉自學能力的舞臺。學生帶著自身的經(jīng)驗和背景與文本對話，有了自己獨特的體驗和感受，為上課掃除了部分“攔路虎”，從而使課堂上的師生對話更充分、更深刻、更有效。

二、師生與編者的對話

1.通過“導讀提示”與編者對話。讀課文之前的“導讀提示”其實就是與編者的對話：編者想讓我們按照怎樣的思路去讀，編者對文章的理解把握，編者認為有必要補充了解的相關(guān)資料等等，都通過“導讀提示”告訴了我們。在閱讀課文之后，對照“導讀提示”思考討論，則主要是“聽”讀者的回答。這種對話編者并不在“現(xiàn)場”，但它是確實存在的。

2.通過文后“思考與練習”與編者對話。編者希望我們閱讀后有哪些收獲，還希望我們朝什么方向拓展思維，要求我們讀后把握些什么東西等，都是通過文章后面的“思考與練習”告訴我們的。

3.與編者對話，尋找編者改動理由。有些文學作品被選入教材后，編者會進行相應(yīng)的改動。對比閱讀改動前后的內(nèi)容，體會改動的理由，品味改動的妙處，有助于對語言文字的理解和把握。

基于對話的閱讀教學，就要讓教師和學生與編者進行對話交流，在“讀懂文本”“讀懂作者”的同時，也要“讀懂編者”。只有弄清楚編者的真正意圖，才能讓“對話”內(nèi)容不假、不空、不泛。

三、教師和學生對話

1.優(yōu)化課堂教學對話話題。對話話題的來源一般有兩種：一是事先準備的（預設(shè)），二是隨機獲取的（生成）。事先準備即教師通過深入鉆研教材，合理把握教材，從而制訂教學目標，確定教學重、難點，把握好問題的切入口，以此為導向選取課堂上對話的主題，引導學生針對這一話題展開對話，逐步深入，直到解決教學重、難點，突破教學難點，達成教學目標。隨機獲取即學生在寬松、平等的氛圍下，暴露的個性化思維主張，它往往不是教師預先所能估計到的，但只要引導得當卻能產(chǎn)生意想不到的效果，甚至達到教學高潮，一些公開課上最出彩的往往就是這種話題下引發(fā)的高潮。

2.把握課堂教學對話時機

有效的課堂教學對話要善于捕捉良機，錯過良機就會影響對話的效果。課堂教學對話的良機和切入點的選擇要依據(jù)教材的內(nèi)容和學生的實際來確定，一般來講，應(yīng)針對以下幾點進行適時的對話：

⑴針對學習的重點和難點問題展開對話。每節(jié)課的重點、難點就是這節(jié)課所要理解掌握的知識點，是教學目標的核心。教學中通過學生動腦、動手，通過對話來表示自己的觀點，利用集體作用，挖深挖透知識點和知識點的內(nèi)涵，有利于學生準確牢固掌握知識。

⑵利用新舊知識的銜接處設(shè)計對話。運用知識的遷移的規(guī)律，溝通新舊知識間的聯(lián)系，以師生互動的方式，引導學生運用舊知識探究新知識，讓學生從對話中獲得知識上理性的升華。

⑶針對學習過程中出現(xiàn)的問題展開對話。學生在學習中所出現(xiàn)的一些普遍問題，往往就是共性問題，也是學生爭議較大的地方。如果都是教師講解，勢必給學生造成一知半解的模糊印象。此時，應(yīng)組織學生進行對話，去偽存真，在對話中明理，在對話中統(tǒng)一觀點，在對話中學會解決問題。

【參考文獻】

[1]王尚文.語文教學對話論[M].浙江：浙江教育出版社，2004.

[2]孫建鋒.小學語文：享受對話教學[M].重慶：西南師范大學出版社，2009.endprint