對話：提升閱讀教學的有效性

張鵬珍

【摘 要】 《語文課程標準》（2011版）指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”把閱讀教學定位是一種“對話”，無疑是對傳統(tǒng)教學的突破，彰顯出新的教育教學理念。“對話”，不是簡單的“說”與“聽”的角色互換，而是指教育者與受教育者在相互尊重、信任、平等的基礎上，以語言等符號為中介而進行的精神上的雙向交流、溝通和理解。“對話”作為一種新思想、一種新形態(tài)，必將為我們的閱讀教學注入了新的活力，值得認真地思考和探索。

【關鍵詞】 教育 思想 素質 換位 閱讀

一、師生與文本的對話

1.教師與文本的對話。于永正老師曾說：“課前，老師得先和文本對話。只有把教材把握好了，才能和學生交流。”想上好閱讀課，首先教師要和文本進行對話。

師本對話要求教師以普通讀者的心態(tài)來欣賞文本，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。這是一種非功利性的閱讀，是一種以感性為主的閱讀。文本是有生命的、有靈性的，是獨立存在的，需要解讀者用自己的情感和思想去激發(fā)、去點燃、去尋覓那些讓自己怦然心動的細節(jié)。

師本對話要求教師對文本中的每一個字、每一個詞、每一句話都不能輕易放過，要細細體味它們的作用。在這個基礎上，再跳出具體的字句，整體把握文本的主旨。在與文本進行深入對話的基礎上，廣泛涉獵，掌握豐富的相關知識，并吸收新的信息，充實新的內容，最終做到：懂、透、溶。懂，就是對文本的基本結構、基本思想、基本內容等都一清二楚；透，就是對文本了解得詳盡而深入、熟悉而準確，能理清縱橫關系，掌握“字里字外”之意，融會貫通、運用自如；溶，就是教師的思想情感和文本融為一體，師本合一。

2.學生與文本的對話。在與文本對話的過程中，教師和學生因其肩負的任務不同，解讀文本的目的和方式也各不相同。新課標要求“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”，就是要求在上課前，學生和文本進行“親密接觸，為學習新知識而做必要的準備，相當于預習。

從形式上看，生本對話給學生提供了一個自主探索的空間。從功能上看，生本對話給學生提供了一個鍛煉自學能力的舞臺。學生帶著自身的經驗和背景與文本對話，有了自己獨特的體驗和感受，為上課掃除了部分“攔路虎”，從而使課堂上的師生對話更充分、更深刻、更有效。

二、師生與編者的對話

1.通過“導讀提示”與編者對話。讀課文之前的“導讀提示”其實就是與編者的對話：編者想讓我們按照怎樣的思路去讀，編者對文章的理解把握，編者認為有必要補充了解的相關資料等等，都通過“導讀提示”告訴了我們。在閱讀課文之后，對照“導讀提示”思考討論，則主要是“聽”讀者的回答。這種對話編者并不在“現(xiàn)場”，但它是確實存在的。

2.通過文后“思考與練習”與編者對話。編者希望我們閱讀后有哪些收獲，還希望我們朝什么方向拓展思維，要求我們讀后把握些什么東西等，都是通過文章后面的“思考與練習”告訴我們的。

3.與編者對話，尋找編者改動理由。有些文學作品被選入教材后，編者會進行相應的改動。對比閱讀改動前后的內容，體會改動的理由，品味改動的妙處，有助于對語言文字的理解和把握。

基于對話的閱讀教學，就要讓教師和學生與編者進行對話交流，在“讀懂文本”“讀懂作者”的同時，也要“讀懂編者”。只有弄清楚編者的真正意圖，才能讓“對話”內容不假、不空、不泛。

三、教師和學生對話

1.優(yōu)化課堂教學對話話題。對話話題的來源一般有兩種：一是事先準備的（預設），二是隨機獲取的（生成）。事先準備即教師通過深入鉆研教材，合理把握教材，從而制訂教學目標，確定教學重、難點，把握好問題的切入口，以此為導向選取課堂上對話的主題，引導學生針對這一話題展開對話，逐步深入，直到解決教學重、難點，突破教學難點，達成教學目標。隨機獲取即學生在寬松、平等的氛圍下，暴露的個性化思維主張，它往往不是教師預先所能估計到的，但只要引導得當卻能產生意想不到的效果，甚至達到教學高潮，一些公開課上最出彩的往往就是這種話題下引發(fā)的高潮。

2.把握課堂教學對話時機

有效的課堂教學對話要善于捕捉良機，錯過良機就會影響對話的效果。課堂教學對話的良機和切入點的選擇要依據教材的內容和學生的實際來確定，一般來講，應針對以下幾點進行適時的對話：

⑴針對學習的重點和難點問題展開對話。每節(jié)課的重點、難點就是這節(jié)課所要理解掌握的知識點，是教學目標的核心。教學中通過學生動腦、動手，通過對話來表示自己的觀點，利用集體作用，挖深挖透知識點和知識點的內涵，有利于學生準確牢固掌握知識。

⑵利用新舊知識的銜接處設計對話。運用知識的遷移的規(guī)律，溝通新舊知識間的聯(lián)系，以師生互動的方式，引導學生運用舊知識探究新知識，讓學生從對話中獲得知識上理性的升華。

⑶針對學習過程中出現(xiàn)的問題展開對話。學生在學習中所出現(xiàn)的一些普遍問題，往往就是共性問題，也是學生爭議較大的地方。如果都是教師講解，勢必給學生造成一知半解的模糊印象。此時，應組織學生進行對話，去偽存真，在對話中明理，在對話中統(tǒng)一觀點，在對話中學會解決問題。

【參考文獻】

[1]王尚文.語文教學對話論[M].浙江：浙江教育出版社，2004.

[2]孫建鋒.小學語文：享受對話教學[M].重慶：西南師范大學出版社，2009.endprint