習作起步 “三化”指路

程自花

【摘 要】 三年級的習作教學直接關系到學生今后的作文能力發展。良好的起步可以幫助學生形成扎實的語言表達能力，反之則會嚴重制約學生的言語表達。在習作教學中，將“習作格式形象化、單元習作程式化、習作批改自主化”，能夠有效指引學生走上寬廣的習作之路。

【關鍵詞】 習作起步 三化策略 能力提升

進入三年級，學生在語文學習中接觸到了一種新穎的內容——習作。對于三年級學生而言，習作還沒有太多的概念與認識，雖然在低年級學習了寫話，但寫話與習作有著本質的區別，而且兩者之間的要求與目標也不盡相同。多年來的教學實踐告訴我們，學生對于習作感到困難大多都是源于習作起步不穩，導致后續的習作之路跌跌跘跘，最終影響了學生的習作能力。在這樣的現狀之下，我們在學生剛剛接觸習作的起步階段，就需要用心思考，有的放矢，讓快樂陪伴學生走好習作的每一步。

一、習作格式形象化

三年級是習作的初級階段，這時，學生經歷過了簡單的寫話訓練，對于習作有了一些朦朧的認知，但是習作在具體的格式上也有不同于寫話的特別要求，如習作內容要有適當的分段，要正確使用各種標點，段落起始要空兩格等。這些要求在簡單的寫話練習中沒有過多指導，因而學生在習作起步時往往會產生錯誤。對于這些看似簡單的格式要求，如果在教學中沒有引起教師的關注和指導，將會在學生的更高年級的學習中留下后遺癥，直接導致學生習作完成的質量。

我們在平時的教學中，將這些習作的格式進行一定的形象化。如對于各式標點的使用，教師著重對于三年級學生習作中容易錯誤使用的“，。？！”等標點符號進行形象化記憶，將“？”看作是小耳朵，當一句話在提出問題和疑問時，需要別人用耳朵來聽，此時就需要使用“？”，而“，。”則是在表達一句話的過程中表示停頓，話沒有說完就用“，”，而一句話說完了就使用“。”。在作文格式中，還需要特別注意的就是每一段的開頭要空兩格。在教學中，我們讓學生觀察這兩個空格，想象為什么要空兩格，學生的回答妙趣橫生。有的說為了讓讀者吸口氣，這樣讀起來才有精神；還有的說這兩個空格便于給段落標上記號，讓讀者一目了然。無論學生的回答如何，在充滿愉快的氛圍中，學生對于段落開頭空兩格已經有了深刻的印象。

二、單元習作程式化

習作教學在平時的課堂教學中都是以單元進行安排，每周一次，每次兩節課。這樣的安排有其有利的一面，可以在集中的時間里讓學生從習作準備到習作交流再到習作完成有一個整體化的建構，但是也有不利的一面，那就是一周一次的習作會讓學生對于剛剛產生的習作熱情隨著時間的拉長而慢慢流失。為此，我們在平時的教學中有意識將習作時間進行人為延長，變兩節課的習作指導課為一周時間的習作程式課。

所謂程式就是嚴格按照習作完成的科學規律，給予學生充足時間進行習作的素材準備，再到課堂中學生的素材交流，教師依據習作內容進行寫作注意點的指導與提示，學生根據要求和自己的構想進行自由練寫并當堂謄寫，最后教師再利用幾天時間對于學生習作進行批改，并根據學生的習作情況進行適時地集中講評和個別面批。

有了程式化的習作流程，教師所要做的就是在不同的環節充分調動起學生的參與熱情，讓學生感受到習作是自己的事而不是為了應付教師的差事。

如在準備環節，教師要給予學生喜聞樂見的習作素材，在寫某個人時，我們要求學生利用三天時間回家細心觀察爸爸，對爸爸的外貌、衣著、愛好、習慣等做一個記錄，還可以通過拍照、繪畫等形式細致揣摩。這樣在經過了學生的主動準備后，課堂中學生在談論起自己的爸爸時才有了表達之源。

到了指導環節，教師則根據寫人作文的一般結構規律提醒學生注意作文的開頭和結尾要起到總結作用，使得整個文章的結構呈現出總分總的形態。而在作文講評環節，教師則著重以鼓勵為主，放大學生習作中的優點和閃光點，并在班級中進行及時而高調的表揚，讓學生從自己的習作中感受到成功的喜悅。

三、習作修改自主化

多年來的作文教學，教師一直充當著作文批改者的重要角色，學生的一篇習作往往會被教師修改得面目全非。這樣的作文看似受到了教師的重視，似乎教師為此付出了許多的精力，但是從長遠來看，這樣的做法無疑弱化了學生自主修改能力的形成與鍛煉。文章不厭百回改。此處所提出的“改”應是學生自主自覺地改，而不是教師越俎代庖的“改”。相反，我們在平時的教學中則提出教師要“略改”，要激發學生自主修改的自覺性和自理能力。

要培養學生自主修改作文的能力，我們平時主要采用“同桌互改、對比自改”這兩種方式。“同桌互改”就是在作文寫完后，讓同桌交流彼此的習作，在閱讀中對于不能讀懂的地方畫出記號，而對于其中覺得寫得較精彩的內容也可以做出批注。因為學生在閱讀別人的作文時總是特別細致，也總能發現很多問題。在同桌互改之后，再讓學生進行“對比自改”，也就是讓學生對照別人提出的意見和看法進行自我修改，如果對同桌的修改意見有看法想要堅持，則需要跟同桌進行討論，還可以請教師進行裁決。

在經歷了這兩個步驟之后，教師再對學生的作文進行終審。但是教師的終審不是一錘定音，而是從班級的整體上來發現普遍存在的問題和涌現出的優秀習作，通過集中講評課的形式予以交流，讓大家在相互學習中共同提高自己的習作能力。

三年級的習作起步，是學生語文學習走上的一條轉折之路，起步穩，則學生走得遠，走得快，反之則會嚴重影響今后的語文學習之路，因此，我們希望教師要能夠足夠重視，切實發揮自己的教育影響力，用“三化”為學生的習作指向一條光明之路。endprint