在數學課堂中培養學生有效提問

李明貴

古人云：“學起于思，思源于疑。”可見，疑是思維的開端，是創造的基礎，培養學生在課堂中有效提問，是調動學生學習積極性的重要手段，也是培養學生學習能力的有效途徑。一個有價值的問題，就像平靜的湖面上投入的一粒石子，它能掀起學生思維的波瀾，叩開學生想象的大門，鼓起學生探索的風帆。

現代教學提倡學生主動發現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。所以，教師在課堂教學中要善于引導學生進行有效提問，使學生積極主動地參與新知學習。

一、給出足夠時間和空間，讓學生學會提問

學會提問是學生主動學習的重要途徑。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關系。同時引導學生從無到有，從少到多，從現象到本質地提出問題，讓學生慢慢地學會有效提問。

例如：我在教學測量圓的周長時，給學生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細繩和直尺等材料，讓學生想辦法測量它們的周長。學生很快測量出硬幣和象棋子的周長。當學生用細繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學生便疑問頓生，有的還自言自語地說：“這個圓的周長怎么測量呀？用什么工具呢？”“是否還有其他方法測量圓的周長呢？”同桌的學生很快就主動地討論起來。然后，我又因勢利導，在細繩的一端拴上一橡皮塊，進行旋轉，形成大小不同的圓讓學生觀察，順勢提問：這些圓的周長大小一樣嗎？為什么會不一樣呢？你有什么發現嗎？一下子課堂氣氛熱烈起來，學生紛紛提出自己的見解。

二、創設和諧民主的氛圍，使學生勇于提問

學生對于剛剛獲得的知識，往往會萌生這樣或那樣的疑問，但有些學生盡管心中存疑，也不敢當堂直述己疑，一怕被學生取笑，二怕被老師責怪，久而久之，當疑問越積越多，而學生自己又無法解決時，就會產生畏難情緒，對學習數學缺乏信心。因此，在課堂上，教師首先應努力創造和諧民主的教學氛圍，使學生以輕松愉快的心情投入到學習中去，在求知過程中，不懂就問，毫無拘束之感。其次，教師應打消學生顧慮，鼓勵學生大膽發表自己的見解，說出心中的困惑。對勇于發表自己見解的學生，教師要給予充分肯定與表揚，并重視所提問題，或組織討論，或啟發點撥，或分析講解，讓提問學生意識到老師對他的尊重及老師喜歡勇于提問的學生。

例如，在復習“數的整除”這一單元時，我設計了這樣一題：一個自然數不是奇數就是偶數。在班中絕大多數學生對此深信不疑時，一位學生卻提出這樣一個問題：老師，我認為這句話是錯誤的。一個自然數如果不是奇數并不一定只能是偶數，還可能是一些別的數。如自然數“2”不是奇數，但可以是質數。他的這個問題涉及到的知識正是本課教學內容之一，我順勢引導學生從自然數的分類上思考，問題很快得到解決。通過思考討論，學生一起總結出：自然數按能否被2整除，可分為奇數和偶數；按約數的個數，又可分為1、質數、合數。這樣既復習了上述幾個概念，且對自然數的分類等相關知識理解的更為透徹。問題解決后，我表揚了這位學生實事求是的態度和面對壓力敢于提問的勇氣，同學們對他投以敬佩的眼神。

三、創設適當的問題情境，使學生樂于提問

布魯納說過：教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。問題的提出者不僅僅是教師，也包括學生。樂于提問的學生說明正積極參與新知學習，這樣的學生才真正是學習的主人，他們是求知道路上的探索者和開拓者。有的學生滿足于會解題，卻不深究為什么這樣解，有沒有其他方法，學習知識淺嘗輒止、不求甚解，這樣學后而無疑，無疑也就無問。為此，教師應激發學生學習興趣，創設適當的問題情境，培養學生質疑問難的意識，喚起學生求知熱情，使學生積極主動地投入到學習中去。

例如：教學“倒數”時，當學生學會了求真分數和假分數的倒數后，我讓同桌學生互相說數，要求另一方很快說出所問數的倒數。學生間提問，顧慮較少，氣氛很活躍。但在巡視中，我發現學生所問的數僅限于真分數和假分數時，就啟發學生思考：除了學過真分數和假分數，我們還學過哪些數？這一問激活了學生思維，學生紛紛舉手發言，提出了求帶分數、自然數、小數的倒數，也研究了0的倒數，還自己歸納出求各類數的倒數的方法。這一堂課，學生學得主動、學得扎實，成就感強，也較好地培養了學生的學習能力。

四、創設開放性的問題，使學生善于提問

開放性的題目有利于培養學生的應用意識和能力，有利于調動學生的積極性，同時，也有利于培養學生的問題意識和質疑能力。例如：在復習分數應用題時，我安排了這樣一道題，“小強看一本180頁的書，第一天看了全書的三分之二，第二天看了全書的20%，_________？這樣一道沒有問題的應用題，請學生提出一個自己認為合適的問題。由于這樣的開放題具有發散性，學生的積極性被調動起來。這樣，通過補充問題的形式，既鍛煉了學生的質疑能力，又照顧到了全班不同層次的學生。使無論是好學生，還是后進生都得到了質疑的機會。

學貴有疑，但小疑不解，最終可能積為大疑，而成為學習道路上的絆腳石。所以，有疑定要及時明疑。當堂質疑問難，不僅幫助了自己，也促進了別人，使疑問成為求知道路上的墊腳石。教師應培養學生善于提問的意識，提高學生有效提問的能力。學生通過不斷地質疑，不斷地明疑，使得智力得到發展，能力得到培養，主體意識得到加強。endprint