“有向開放”之英語課堂教學探索

周海燕

【摘 要】 “有向開放”之英語課堂教學是新時期一種新穎的教學方式，近年來，筆者以此為切入點，優(yōu)化教學行為，取得了較好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】 有向開放 內(nèi)涵 組織 原則和途徑

近年來，筆者以“有向開放”為切入點，對于小學英語課堂教學進行了努力的思考、觀察與實踐探究，得到了一些收獲，主要從以下幾個方面來簡單闡述：

一、“有向開放”的內(nèi)涵

有向開放的目標設計和評價行為應關(guān)注兩個方面：

1.在廣度上，使不同層次學生進入問題情境。目標一：使學生能正確理解課文，并熟練朗讀、簡要復述課文。目標二： 通過任務型閱讀，實現(xiàn)文本重構(gòu)和語言的自主生成，讓學生能聽懂、會說、會讀、會用單詞、詞組。目標三：利用充滿趣味的Magic Show開展充分的師生互動，讓學生在真實的情境中初步感知了解一般過去時的語法意義，掌握be動詞的過去式was， were。目標四： 通過類情境的設置和運用幫助學生實現(xiàn)語言知識的遷移，使學生能聽懂、會說、會讀和初步使用所學句型來描述一些生活場景的變化。

針對班級中不同學習水平的學生分層設計，在課前向?qū)W生呈現(xiàn)，讓學生自選一個目標去努力達成，在課后進行自我評價。在學生個人縱向的比較上人人有收獲的快樂，而不是用一刀切的硬性目標去對不同層級的學生進行橫向比較，挫傷他們的自信和學習積極性。

2.在深度上，使學生思維過程得到真實展現(xiàn)。以文本為語法知識的載體，通過有意義的文本聽說閱讀，引導學生進行自主發(fā)現(xiàn)與歸納，自然生成知識。比如：在教學形容詞比較級時，以一組照片引導孩子們對人、動植物等進行今昔對比，讓孩子們在理解語段含義、體驗生命成長變化的基礎上，觀察句中的幾組形容詞變化，比較級的相關(guān)語法知識水到渠成地自然生成了。

二、“有向開放”的教學組織形式體現(xiàn)

1.學生有獨立思考的時間和空間。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。為了達到最好的教學效果，這種等待的過程是十分必要的。

2.學生在對子或小組合作中生成并呈現(xiàn)資源。在真實情境下的任務型信息溝活動中，在話輪的雙向乃至多向的語言互動中，新的語言知識得到鞏固和運用，語言聽說的技能得到及時的鍛煉，新的語言資源也在自然地生成和呈現(xiàn)。

3.小組討論后的師生全班交流討論。小組匯報人向全班匯報合作學習的成果，教師此時引導全班同學傾聽、記錄，運用聚類板書等形式回收、整合這些資源。在此基礎上設立新的問題、任務，進行下放，引出下一環(huán)節(jié)的語言活動。

4.學生獨立思考、傾聽他人意見、表達個人見解的意識與習慣養(yǎng)成是基本保證

三、“有向開放”的內(nèi)容范圍

1.向?qū)W生已有的知識基礎開放，激活已有認知儲備。已有的認知來源是廣泛的，可以是來自之前的學科教學，來自課外書本、影視媒體、來自家庭社會常識等等。

2.向?qū)W生已有的思維和興趣開放，激發(fā)學生主動參與。興趣是最好的老師。在小學課堂上，學生有意注意的時間長度和思維質(zhì)量直接取決于教學活動的趣味性，取決于教學環(huán)節(jié)的設計是否能引起學生提高思維品質(zhì)，即是否能實現(xiàn)所謂“跳一跳就能夠得著”的學習目標。有挑戰(zhàn)，才能激發(fā)學習動機。

3.向?qū)W生的生活開放，讓學生聯(lián)系實際，有話可說。這一點，與英語教學的實用性、交際性原則是完全契合的。學生在真實情境中使用所學語言，使他們充分體驗學習的成就感和自豪感。

4.向?qū)W生的潛能開放，促進學生的成長。每個孩子身都有無限可能。給學生表現(xiàn)自己、發(fā)掘自己潛能的舞臺，一切為了學生的成長，這本就是我們教學的根本目標。

5.向?qū)W生已有的群體開放，生成新的學習資源。學生在合作中交流、討論，自然生發(fā)靈感和智慧，這是個體學習所達不到的效果。

四、“有向開放”的實施原則和途徑：

1.聚焦“大問題”設計的角度。我們的問題、任務應該是圍繞著教學目標塊狀呈現(xiàn)，整體化的，而不是零零碎碎、很隨意的散點化的。學生不應該像被胡蘿卜所吸引的小馬駒，盲目地一小步、一小步被引入老師預設的一個個瑣碎、彼此割裂的小問題、小任務的“圈套”之中。相反，他們應該很明確每一節(jié)課的主題、主要任務，很自信、很有主人翁意識地、帶著明確的目的性、有條不紊地去參與活動的策劃與實施的整個過程。

⑴挑戰(zhàn)性——問題基于學生現(xiàn)狀，體現(xiàn)教學的針對性和即時性。心理學家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)涵包含兩個方面：首先是進入課堂之前的原始狀態(tài)，是靜態(tài)的發(fā)展區(qū)；同時還是在課堂的每一個階段中即時生成的新的狀態(tài)，是不斷更新的動態(tài)發(fā)展水平。

⑵關(guān)聯(lián)性——問題之間有內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)教學的有機性和目的性。問題的提出、課堂的開放有明確的目的性，始終圍繞鮮明的主線、指向課堂的“大問題”和教學目標，是為了學生的成長與提高。

⑶遞進性——問題難度逐漸提升，體現(xiàn)教學的螺旋性和生成性。比如逐段挖空、越挖越多的歌謠、小詩、故事創(chuàng)編活動由易而難、逐層增加挑戰(zhàn)性，能夠有效激發(fā)學生迎難而上、主動動腦、動口、動筆，去填補“信息溝”的盲區(qū)，進行知識的鞏固和能力的拓展。

2.關(guān)注資源回收與新的生成點。教師要關(guān)注學生狀態(tài)的意識，不能視而不見；要有學生樣本采集的意識，敏銳地發(fā)現(xiàn)不同層次學生在學習中呈現(xiàn)的典型問題，而不是無目的地隨意巡視。此外，要有錯誤資源利用的意識，不能只找正確方案；同時要有資源的價值判斷意識，呈現(xiàn)有代表性的、能反映問題的錯誤，不能凡錯誤都呈現(xiàn)。

總之，只要我們廣大英語教師在教學中，不斷探索，不斷整合，“有向開放”的英語課堂教學模式一定會在小學英語教學的大潮中開花結(jié)果，讓我們收獲意想不到的成果。endprint