基于原創(chuàng)主題背景下小班幼兒自信心培養(yǎng)的策略

張娟

小班孩子正處于直覺行動思維與具體形象思維相結合的時期，原本原創(chuàng)主題背景下，如何結合紙藝活動、區(qū)域游戲等來培養(yǎng)小班幼兒的自信心，筆者結合“幼兒園創(chuàng)意紙藝的實踐研究”課題實踐，談一談其中的策略。

一、內(nèi)容選擇生活化，激發(fā)“自信動手”的欲望

“教師要引導幼兒接觸周圍生活中美好的人和事，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”在與幼兒的交往中，要仔細地去觀察、發(fā)現(xiàn)他們生活中最關注和喜歡的事物。

例如：在小班上學期《秋葉飄》主題活動中，為了讓孩子們了解“秋天的水果”，我們在自然角中收集了許多各種品種的水果，每一種水果進行觀察外觀、品嘗味道。但在一次紙藝活動中，老師發(fā)現(xiàn)孩子們對我課件中“水果造型”更感興趣，于是，老師為孩子們提供了一些半成品的材料：制作手腳的彩紙、眼睛嘴巴圖樣稿、各種皺紋紙等，孩子們只要選擇自己喜歡的水果，利用材料進行簡單的裝飾：如利用彩紙折成手、腳，眼睛、嘴巴剪好，利用皺紋紙進行頭發(fā)造型的撕貼：有的卷卷的、有的短短的，粘貼上小手小腳、五官進行擺一擺等，幼兒通過欣賞在模仿的基礎上就制作成了自己的可愛的“水果娃娃”，就連平時不愿意動手的孩子也玩的樂此不疲，還時不時拿給老師看，一下子有了“自信動手”的欲望。

二、環(huán)境創(chuàng)設生態(tài)化，營造“自信動手”的氛圍

幼兒會從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其溶入到自己的生命之中。幼兒對形象夸張、色彩對比強烈、具有鮮明裝飾效果的作品有很強的情感接受性。

1.與課程相融。為了從小培養(yǎng)幼兒的環(huán)保理念，感受紙藝的創(chuàng)造魅力，體驗創(chuàng)作樂趣，我們將紙藝活動融入到主題課程中。例如：在小班下學期我們小班組開展了我園原創(chuàng)課程《紙兒樂》，在課程實施過程中，我們進行了《心靈手巧、變廢為寶》親子活動。小朋友們和家長們利用生活中的廢舊衣物進行創(chuàng)造再利用，有將背心下端連接，肩帶當拎手制作成隨意大方的購物袋；有巧妙拆下孩子舊衣服上印有卡通動物的口袋制作成的可愛小拎袋；有選擇孩子穿小的花裙子剪裁縫合的秀氣花袋……一件件舊衣服、一塊塊碎花布在孩子的巧妙構思和精心制作下，變成了一件件別致精巧的手工藝品展示在教室中，成為了隱藏的教育環(huán)境；同時我們將制作的各種環(huán)保袋放置在區(qū)域中，就生成了《小小紙藝店》區(qū)域游戲，讓孩子們在角色游戲中感受到活動的快樂，提升了他們的自信心。

2.與區(qū)域環(huán)境相融。為使幼兒園的每一塊墻壁、每一個角落都與幼兒產(chǎn)生交流作用，可以根據(jù)幼兒的實際情況創(chuàng)設紙藝特色區(qū)域活動。例如布置區(qū)域環(huán)境時，充分體現(xiàn)幼兒認知特點：色彩上以艷麗的純色為主，造型以簡潔、卡通為主要表現(xiàn)手法。區(qū)域的上空懸掛著貼有幼兒剪紙圖案的紙筒、幼兒用卡紙做的紙雕、用紙杯做的可愛小動物，區(qū)域的圍欄上掛著幼兒用紙袋做的面具、用牛奶紙盒做的小鳥等，在靠墻的一側布置著幼兒的撕紙作品和剪紙，在木制架子上更是擺滿了幼兒近期做的各種小紙藝；在“娃娃餐廳”區(qū)域環(huán)境，里面的各種廢舊紙藝運用剪貼、折疊、拼插等方式制作的精美食品、點菜單、服務員的服裝等都透露出了紙藝特色，為幼兒營造了一種真實、環(huán)保、“自信動手”的環(huán)境氛圍。

三、活動過程游戲性，拓展“自信動手”的興趣

教師努力為幼兒創(chuàng)設生動、形象的學習情境，提高幼兒的紙藝激情與興趣，所以在選材、設計活動時首先要注意紙藝活動的游戲性和適宜性。例如：我園將紙藝特色和常州民俗特色相結合，為孩子們創(chuàng)設了由“常州銀絲面館”“特色小吃店”“中意麻辣燙”“丐幫燒烤”“常州特產(chǎn)”等組成的《雙桂坊》游戲一條街，我們在游戲體驗坊中讓孩子們當點心師傅來做面條，將彩紙剪成了長長細細的“面條”、橢圓形的“麻糕”、各種形狀的食物材料等，孩子們不僅能愉快的進行角色游戲，感受到常州特有的民俗特色，還能從中學會了各種技能，避免枯燥乏味、機械式的學習。

四、指導策略層級化，激化“自信動手”的潛力

幼兒是學習的主動者，教師的指導要科學、適宜地介入到孩子的活動中，要學會做支持者、觀察者、引導者。

如在進行小班紙藝活動《有趣的圓》時，老師教幼兒進行圓形拼貼，提供給幼兒大小不同、顏色各異的紙，先與幼兒一起探討幾個圓形的組合、怎樣組合才更好看？讓孩子自由的進行圓形拼貼活動；接著我們設定主題、拼貼小雞、蝴蝶、全家福等，通過同一種材料的提供，讓幼兒思考、探索不同的組合方式，這樣就能拼貼出不同的造型出來，讓幼兒在每次活動的時候都有驚喜，通過同種材料不同組合的拼貼來發(fā)展幼兒的動手能力，激發(fā)自信動手的潛力。最后老師在圓形的基礎上增加了各種不同的形狀讓幼兒進行拼貼，如房子、汽車等。

在幼兒進行紙藝活動中，教師不急于介入幼兒的活動，而是利用時間、采取等待的方法，讓幼兒有更充足的時間，去進行自主探索與創(chuàng)新，滿足了幼兒的探索需要，激化“自信動手”的潛力。

五、評價全面多元化，盡顯“自信動手”的成效

教師在評價幼兒美術作品時要尊重幼兒、善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品中的精華所在，要及時肯定幼兒作品的閃光點。恰當?shù)剡\用教學評價，把評價貫穿于整個教學活動的始末，重視幼兒參與紙藝活動的情感、態(tài)度，關注幼兒在紙藝活動中對美的情緒體驗，幫助幼兒建立自信。

另外，在開展紙藝活動時，還可以通過親子教育的方式共促發(fā)展，讓家長成為指導幼兒紙藝活動的合作伙伴，共同提高幼兒參與制作的興趣，提升“自信動手”的創(chuàng)造與表達。

幼兒的自信心的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要一個長期的過程，紙藝活動中教師盡量給幼兒提供自由、創(chuàng)造的環(huán)境和氣氛，對幼兒要做到有耐心、不包辦，多指導、多啟發(fā)、多鼓勵，使幼兒的創(chuàng)造意識得到充分的發(fā)揮，讓他們感到"成功的喜悅"。讓幼兒漫步紙藝世界，開啟自信之門，讓智慧在指尖流淌，讓創(chuàng)意在心靈綻放。endprint