淺析初中語文教學中如何滲透人文情懷

朱連和

摘要：九年義務教育階段語文新課程標準明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。我們在傳授知識和培養能力的同時，如何加強課堂教學的人文性？怎樣讓學生主動參與到課堂教學活動中來？怎樣讓學生心甘情愿甚至情不自禁地投入教學活動？怎樣培養才情并舉的“真正的”“完全”的人？這是每一個教師都應該思考的問題。

關鍵詞：語文；人文；滲透

課標提出：“在語文教學中，要培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，讓學生逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品味和審美情趣。”可見，初中語文作為一門基礎學科，它不僅具有工具性，還具有很強的思想性、人文性。它承載著培養人、教育人、陶冶人的任務，在塑造學生心靈方面有著得天獨厚的條件。因此，初中語文教師要善于開發、利用情感資源，讓語文課堂綻放智慧的火花，激蕩著人文情懷，陶冶學生的思想情操。

一、傾注情感，教師要有愛生的情懷

教師是教書育人的引路者，課堂是師生共同的平臺。教育教學過程中教師真心地對待學生，尊重學生，與他們建立和諧的師生關系，這對每個老師都非常重要的。親其師，方能信其道，教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”和諧的師生關系有助于產生情感的共鳴，因此，老師要誠心實意、盡職盡責地對待學生。在感受老師的“愛”這方面，學生是非常敏感的。―個期待的眼神，一句鼓勵的話語，一次理解的微笑，都能讓學生從教師那里體會到溫暖、激勵，進而感到老師的可親可信。教育家夏丐尊說得好：“教育之沒有情感、沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不成池塘，沒有情感、沒有愛就沒有教育。”情感是是師生互動的紐帶，有了它，學生才能真情流露，才能在教師的點撥下漸人佳境，教學才能達到出神入化的效果。

二、激情四溢，教師要有熱愛生活的情懷

作為新時期的一名語文教師要熱愛生活，才能永葆青春的活力；一個教師要熱愛你所教的學科，才能在課堂上感情飽滿，以情動情。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”盧梭也指出：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”一位教師更是這樣，他在學生心中應該是真的種子，善的信使，美的旗幟，應該具有“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情懷。一個教師只有熱愛生活，才能對生活充滿著激情，才能調動學生熱愛生活的情感，才能讓學生充滿激情地學習。一個善于捕捉生活中真善美的教師，才能時時傳遞給學生一種熱愛生活，積極向上的力量。永遠忘不了，自己上高中時的語文老師。他講課時與文中人物同喜同悲，或澎湃激情，或細語綿綿，我們總會不由自主地沉浸在課堂特有的氣氛中，至今想來都是一種享受。后來，我當了教師，我也學習老師的樣子，把自己真實的情感給了課堂，給了學生。教學《艱難的國運和健壯的國民》一文時，我慷慨激昂、義憤填膺；教學《真正的英雄》一文時，我蹙眉悲思、沉痛哀悼；教學《散步》一文時，我營造出溫馨與和諧，如此等等，我把作者寄托在文中的情感轉化為自己真實的情感，用自己的歡樂與痛苦去感染學生，引導學生進入“無我之境”。這正如雅斯貝爾斯說的：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”一個老師能用自己的情感引領學生，這是件多么幸福的事情啊。

三、營造氛圍，教師教學語文應充滿著真情

每一篇課文都飽含著作者的情感，教師將閱讀時的體驗熔鑄于教學之中，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，才能掀動學生情感的漣漪，使他們置身于濃烈的情境中，受到感染。一般來講，學生對語文老師要求語言要儒雅文明，上出語文課的“語文味”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”因此，語文教師要在課堂語言上下功夫，極力營造一種民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氣氛，讓學生在輕松、歡愉、自信的心態中學習成長。因此，語文課堂教學的導語設計，對于整堂課來講非常重要。魏書生老師說：“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來；好的導語又是思想的電光石伙，能給學生以啟迪，催人奮進；好的導語又像曲子的前奏，轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”導語常常定下了課堂的感情基調。還記得講授《鄉愁》時，我這樣導入：“鄉憨是升起的裊裊炊煙，是奶奶暮色中聲聲的呼喚，是手中的照片漸漸泛黃……同學們，今天就讓我們走近余光中，走進他的鄉愁。”簡單的幾句話把學生帶到了情意綿綿的意境中。課的結束語更是老師費盡心機的環節，記得講授《丑小鴨》時，我的總結是這樣“同學們，丑小鴨的成長歷程告訴我們，奮斗是無止境的。其實，年少的我們不正是一只只丑小鴨嗎？我們終日唱著清脆的歌。你一定聽見白天鵝對自己的呼喚了吧，那么，勇敢地向著你心中的藍天奔去吧。”這樣的結束語使得課堂意猶未盡，學生情緒激昂。

四、拓展運用，在作文教學中滲透人文情懷

寫作是一種高度綜合化的精神活動，是主體內在精神和獨特個性的自由顯現，是生命力、創造力的文字外化。一篇小小的文章，往往能折射出作者的人生態度、價值取向、審美情趣、個性風范。所以在作文教學中更易滲透人文情懷。

（一）放開手腳，讓學生寫“放膽文”

文章應該是思想感情的自然流露，寫文章應該是心靈泉水的自然流淌。讓學生在作文中做到“心口如一”，說自己想說的話，寫自己想寫的文章，還學生一種真正的心靈自由。學生的文字應該是掠過晴空的云彩，它美麗多姿而又呈現出個性色彩。

（二）聯系實際，讓學生寫“感恩文”

為了學生在寫作中進行自我教育，老師應結合中華民族的傳統美德和二十一世紀人才素質的要求，進行有系統的訓練，以促進人文素質的提高。首先應當培養學生具有博大真摯的仁愛心腸和責任感，然后讓學生有意識地描寫鄰里的互助，同學的情誼，老師的關愛等文章，懂得他人給予自己的一份愛心，懂得去關愛自己身邊的人，進而引導學生尊重我們這個時代的一切好人。在通過愛心教育培養學生的社會責任感后，教師要因勢利導，把這種責任感化作求知成才的原動力。

總之，語文課是一條情感涌動的河，它噴涌著智慧、流動著思想、震蕩著心靈、飛揚著理想；它是一首詩，一幅畫，一首蕩漾在學生心頭的歌，讓我們在語文課堂崇離而美好的情感中一起遨游，一起健康成長。