談?wù)n堂提問的有效性

寧德惠

摘要：課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。一個(gè)好問題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在 “是”或 “錯(cuò)”的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。

關(guān)鍵詞：課堂；提問；有效性；做法

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組織形式，是傳播知識(shí)，開發(fā)智力，發(fā)展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。教師所提的問題的質(zhì)量會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。因此，優(yōu)化教師的課堂提問，更有利于教師的課堂發(fā)揮和學(xué)生的全面發(fā)展。我覺得科學(xué)有效的課堂提問應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、提問要適時(shí)

教師在課堂上要選擇合適的時(shí)機(jī)提問，才能使教學(xué)靈活有效。這個(gè)時(shí)機(jī)主要是：一是在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)調(diào)動(dòng)的時(shí)機(jī)。一般教學(xué)一開始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)。要讓學(xué)生馬上進(jìn)入本節(jié)課的情境之中，就有必要設(shè)計(jì)一些新穎有趣的問題來導(dǎo)入。再是在研究探討新知識(shí)的時(shí)候，在學(xué)生尚不完全明確的或未知的時(shí)候，要讓學(xué)生帶著問題去探究。在這個(gè)時(shí)候教師要精心設(shè)計(jì)問題，問題提得不能太多太雜，要有代表性，能突出重點(diǎn)。三是在學(xué)生研究的目標(biāo)不明，思維受阻的時(shí)侯。在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)或者思維出現(xiàn)阻礙時(shí)，教師要及時(shí)以問題加以引導(dǎo)啟發(fā)。四是在學(xué)生自我學(xué)習(xí)感覺滿足的時(shí)侯。每當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有思維活動(dòng)暫停的狀態(tài)。此時(shí)，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學(xué)生知識(shí)是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學(xué)生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)展。教師在課堂上千萬(wàn)不能隨便提問，更不能為了懲罰學(xué)生而問問題。

二、提問要適度

課堂問題設(shè)計(jì)的難易要有層次，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)?shù)?，要循序漸進(jìn)。首先要恰當(dāng)，也就是恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考。每個(gè)提問之后，要留有一定的思考時(shí)間，這樣才符合學(xué)生思維規(guī)律和心理特點(diǎn)。再是要適度，就是問題提得要準(zhǔn)，要富有啟發(fā)性，要根據(jù)具體內(nèi)容提出，難易要適度，要有針對(duì)性。

教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)提問就要面對(duì)中等生和差生。而對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的提問，應(yīng)對(duì)優(yōu)等生和良好學(xué)生。每堂課的問題設(shè)計(jì)都要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。問題過難或過易，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。有位教育家說過：“要把知識(shí)的果實(shí)放在學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻告訴我們，課堂提問既不能讓學(xué)生望而生畏，又不能讓學(xué)生不動(dòng)腦筋就輕易答出。要讓學(xué)生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生通過積極的思維取得成功就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，保持對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

三、提問要有趣味性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)全身心的投入學(xué)習(xí)和思考。因此，課堂問題的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，我在教學(xué)《西門豹》一課時(shí)，為了讓學(xué)生從根本上了解西門豹是個(gè)怎樣的好官，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們有沒有長(zhǎng)大想做大官的？”很多學(xué)生馬上舉起小手。我又問：“那你做了官會(huì)怎么來處理河伯娶媳婦這件事呢？”我就讓學(xué)生分角色扮演來當(dāng)場(chǎng)斷案，學(xué)生興趣高漲。孩子們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中真正體會(huì)到了西門豹處理問題的機(jī)智和才能，受到了良好的效果。每當(dāng)學(xué)生為尋求答案而努力研究獲得成功后，他們會(huì)為自己的成功感到振奮和愉悅。

四、提問要富有創(chuàng)造性

課堂問題的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的反應(yīng)，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。常言道：“一石激起千層浪?！眲?chuàng)造性的提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)。要是開放式的問題，答案不能唯一。問題要帶有一定得假設(shè)性，給學(xué)生廣闊的思維空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析、思考、研究，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，提出自己獨(dú)特的見解。在教學(xué)《南轅北轍》這個(gè)故事時(shí)，為了研究那個(gè)人能不能到楚國(guó)，我是這樣想的，如果直接問學(xué)生“這個(gè)人能到楚國(guó)嗎？”那么學(xué)生肯定會(huì)一下就回答 “不能。”這樣設(shè)計(jì)問題就沒有一點(diǎn)意義了。我啟發(fā)學(xué)生道：“ 大家都知道地球是圓的，假如有足夠的盤纏，照這樣一直走下去，會(huì)有什么結(jié)果呢？”這下學(xué)生的思維就像決堤的洪水一發(fā)而不可收了。有的說：“到不了就會(huì)凍死，因?yàn)樗麜?huì)經(jīng)過地球的南北極?！庇械恼f：“到不了，路上會(huì)有河流過不去。”有的說：“可以到，因?yàn)榈厍蚴菆A的，走到最后就回到原點(diǎn)了?！庇械恼f：“即使能到楚國(guó)，那也要走好多彎路，多此一舉。”大家討論結(jié)果，答案不唯一。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動(dòng)中完成了教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到了課堂的有效，高效。

課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。一個(gè)好問題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在 “是”或 “錯(cuò)”的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。課堂的環(huán)境是個(gè)變數(shù)，隨時(shí)都在變化。課堂提問要表現(xiàn)出更多的靈活性和有效性，讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。