“課文路線圖”在初中語文閱讀教學中的運用

劉金文

摘要：“課文路線圖”教學法，顧名思義，就是在查找語文閱讀教學中，尋找文章思路與感情路線，教師通過這樣的方法可以對文章進行詳細的分析與講解，使學生在聽講的過程中，能夠?qū)W到更多的東西，成為最大的受益者，同樣也希望學生能夠在自己寫作的時候，把這種教學方法運用到寫作當中，使文章條理清晰，讓讀者閱讀起來，簡單易懂。因此，本文通過對“課文路線圖”教學方法在初中語文閱讀教學中的運用，探討此教學方法的意義所在。

關(guān)鍵詞：課文路線圖；初中語文；閱讀

一、“課文路線圖”教學法在初中語文閱讀教學中的運用

（一）“課文路線圖”在初中語文閱讀教學課堂中的運用

1.構(gòu)建文章基本結(jié)構(gòu)圖

初中語文閱讀文章篇幅比較長，其中包含的路線比較多，但是其文章主旨還是以某一個線索為主要路線進行教學引導(dǎo)，因此，一篇文章不管他的結(jié)構(gòu)多么的復(fù)雜，只要找出文章的主線，然后根據(jù)主線來構(gòu)建文章基本的結(jié)構(gòu)圖，那么，這篇文章的中心意思就顯而易見了。例如，像初中語文閱讀性的文章，魯迅的代表作《從百草園到三味書屋》這樣的長篇文章，教師與學生在教學的過程中，從題目可以輕易的看出作者主要以“百草園”與“三味書屋”為兩個中心點為話題，圍繞這兩個地方分別講述作者在兒童時的回憶，與長大之后，在書屋內(nèi)求學的深刻記憶，而且文章的寫作路線是根據(jù)作者的成長經(jīng)歷來述說的，因此，可以簡約大概的構(gòu)建一個基本的結(jié)構(gòu)圖：百草屋――三味書屋。從這個基本的結(jié)構(gòu)圖來看，文章主要是以記敘作者在兒時的百草園的快樂生活，和書屋里的深刻記憶為核心內(nèi)容，那么，作者的寫作意圖就清晰可見了，主要是與讀者分享自己的兒時記憶。

2.尋找文章情感路線

一篇文章的創(chuàng)作，都是作者的一次人生的感悟與情感的抒發(fā)，因此，在每一篇文章中，都會有作者的情感路線，就像魯迅的《濟南的冬天》這樣的景物描寫文章，其中暗藏著作者的情感路線，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的的小山，作者對濟南冬天的印象是：可愛?！耙粋€老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。這句話把老城擬人化，體現(xiàn)了作者對濟南冬天的第二個印象：安適。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”這句話體現(xiàn)出作者對濟南雪的喜愛。由此可見，文章的情感路線，也可以作為一種教學的路線圖。在一篇文章中必定會有情感路線，但是在某些文章還會隱藏更多的路線圖，像《濟南的冬天》這篇文章，不僅有情感路線，還有時間與空間上的路線，具體體現(xiàn)在作者講述景物時，對景物的描寫，是通過對空間上的事物，進行由遠到近、由靜到動的描寫。因此，在課堂教學中，教師可以通過對這兩種不同路線的結(jié)構(gòu)圖進行分析，可以使文章更加詳細、清楚、明白，學生理解得更加透徹。

（二）“課文路線圖”在初中語文自主閱讀教學中的運用

在初中語文閱讀課堂教學中，使用“課文路線圖”的教學方法，是為了使文章的思路更加清晰明了，便于學生學習知識，但“課文路線圖”不僅可以用于課堂教學，而且可以用于學生平時的自我閱讀教學中，來使學生在閱讀中運用“課文路線圖”不斷提升自己的閱讀水平。例如，學生在閱讀課文《美猴王》的時候，由于小說情節(jié)曲回婉轉(zhuǎn)，有些內(nèi)容詳，有些則略，使文章看起來有些迷糊不清，造成視覺上的困擾，如果學生在閱讀的同時，采用“課文路線圖”的方法，能夠使文章一些事件串聯(lián)在一起，就能更好的詮釋文章所要表達的中心思想。因此，學生在進行初中語文的自我閱讀教學時，應(yīng)該使用以及具備這樣的閱讀方式，才能完全看懂小說。在課堂教學的順序上，應(yīng)遵循“先學后講”的原則，最理想的狀態(tài)是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教。閱讀應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開，引導(dǎo)學生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學習情境，貼近學生生活實際，調(diào)動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

（三）“課文路線圖”在初中語文閱讀寫作教學中的運用

人類學習與閱讀大量的知識，是為了提升自己的綜合水平，測量這種綜合水平的最直接辦法就是閱讀寫作，寫作一篇文章也需要靠路線圖來撐起整篇文章的基本骨架。因此，在學生的閱讀寫作當中，提倡使用路線圖，使學生寫出更加有內(nèi)涵的條理清晰的文章，同時，學生在寫作的時候也可以照搬一些作家的寫作套路，像很多著名作家，喜歡使用時間這一條路線，作為寫作的主要路線，而像時間這樣的路線可以使文章的思路更加清晰，也能使讀者在閱讀的時候，能夠準確的找到作者的寫作思路，讀懂寫作的意義。當然，還有更多的寫作路線，值得學生在寫作的時候運用，使寫作內(nèi)容更加清晰明了，讓人讀起來賞心悅目。

二、“課文路線圖”的教學意義

從“課文路線圖”在初中語文閱讀教學課堂中的使用情況上來看，“課文路線圖”的使用，能夠幫助教師尋找文章的主要線索，為教學備課做好充分的準備，使教學任務(wù)輕松完成，從而使教師的教學質(zhì)量得到提升，同時，也能夠幫助學生在學習課文的時候，能夠快速的理解閱讀性質(zhì)的教學文章所要表達的中心思想，使教學變得更加簡單精彩，也使學生的領(lǐng)悟能力不斷地攀升，學生的學習效率不斷上升，綜合素質(zhì)得到提升。

從“課文路線圖”在初中語文自主閱讀教學中的運用情況來看，“課文路線圖”的運用，能夠幫助學生輕松閱讀外國名著，也能夠幫助學生提升自我的文字理解能力和邏輯推理能力，使學生上升到另一個閱讀水平，閱讀是為了更好的創(chuàng)作，因此，在閱讀中尋找已有的路線圖，學生可以舉一反三的運用到自己的寫作當中，使自己的文章看起來，更加有條理性，從而提高學生的寫作水平。