讀你千遍也不厭倦

余昭寶

不久前，我拜讀了于漪老師的《思念》。文章講述了于老師和一名特殊學生——小郝的一段真實感人的故事，小郝是一名在特殊環(huán)境中成長起來的個性倔強、桀驁不馴的女孩，小郝來到于老師的班上后，于老師開始接近她，了解她，尋找她的優(yōu)點，不僅尊重她的人格，尊重她的個性，與他交上了朋友，走進了她塵封已久的內心世界，還與他在平等的關系中交流，矯治了她性格中的缺陷，從思想上和知識上引導她走上了成功的道路。時隔多年，小郝在國外成了博士后，于老師對她還是念念不忘，并以“思念”為題寫下了這篇文章。文中處處閃耀著于老師高超的育人藝術和高尚的人格魅力。

讀完此文，我想了很多。首先，于老師為什么能與桀驁不馴的小郝成為朋友呢？我覺得很重要的一點就是于老師善于讀懂學生。于老師在文中說過這么一句話：“一個學生就是一本豐富的書，一個多彩的世界”。我不禁自問：“你讀懂你的學生嗎？你走進學生的內心世界了嗎？”

就在前天下午，我正在辦公室里批改作業(yè)，忽然在外面?zhèn)鱽硪魂嚦臭[聲，有大喊大叫的，有哈哈大笑的。這是不是我們班的學生在鬧呢？這一節(jié)是體育課，徐老師已經帶學生去操場了呀！可是，這聲音分明是從我們班的教室傳來的呀！我趕緊站起身走向教室。我一看，傻眼了，教室里還有幾位女生和兩位男生，其中一位就是小牛——他的嗓門最大，是班里的吵鬧大王。我徑直向他走去，高聲地說：“小牛，來！到辦公室來！”他沒有站起來，昂著頭問：“為什么叫我去？我有沒有大喊大叫！”剛才那么大的聲音不是你發(fā)出來的會是誰？“我反問他。是我？不是！”他用這么強硬的態(tài)度跟我說話，這還是第一次。我真不知道該怎么辦，便轉身問其他人：“是誰在高聲地叫喊？是誰在大笑？”其他幾個人低著頭，沉默不語，還是小牛大話了，他說：“大聲笑的是程燦偉，他走了；大喊大叫的是程志軍。”他一邊說，一邊指了指沉默不語的程志軍。我問小牛：“那你留在這里干什么？”“是徐老師讓我留下來管他們的。”他理直氣壯的回答讓我不知所措。這反映出我對他是有成見的。我冤枉了他，他當然用那種態(tài)度對我了。羅蘭在《美德小語》中說：“用不存成見的心情來欣賞與評判事物，才不會以偏概全。遇事多從各種角度去了解，尤其要多從與自己意見相反的方向去了解，才不會產生偏見而得到合理的結論”。我正是犯了用成見來評判學生的錯誤。讀懂學生，是教師教育學生的必要前提。我不用心去讀懂學生，怎么能教育好學生呢？

我為什么不能像于漪老師那樣心平氣和地對待學生和解讀學生呢？我想，于漪老師能自然而然地那樣做，是源于她對學生的愛和對學生的尊重——從思想上、感情上尊重學生的人格，尊重學生的個性。正應為如此，于老師看學生時才不存成見。比方說，文中的小郝，在別的老師眼里已經是個不可救藥的壞孩子了，可于老師卻從她身上找到了不少優(yōu)點：上課鈴一響，她就走進教室，從不遲到；課上從不與任何同學交談，有相當?shù)淖钥啬芰Γ簧险n時聽到新奇的知識，眼睛會發(fā)亮……對于一位把門框當單杠，且在上課時胡亂圖畫并與老師經常頂嘴的女學生，于老師卻從她身上發(fā)現(xiàn)了那么多優(yōu)點，真的不簡單啊！

一個個學生，是一本本無字書，是精彩的，是難讀的，又是耐讀的。我想，我們只有對學生愛到了極致，才能真正讀懂學生。如果我們讀懂了學生的喜怒哀樂，讀懂了學生的身體特點，讀懂了學生的心理需求，我們就會破解學生的心靈奧秘，就會與他們交上朋友，就會使他們體會到老師的眷眷之心，感受到老師濃濃的情、深深的愛。