淺談小學數學課堂的自主性互動

張鳳玉

摘要：我國傳統的教學模式以老師“教”為主，學生“學”為輔，導致學生大部分“讀死書”，不會靈活變通運用知識。學生不會反思，不會主動學習，教學成果并不理想。而隨著教學不斷的改進，以學生為教學重心的理念提出，讓更多的教育者和老師發現了新的教學模式，提高了數學教學效率。

關鍵詞：數學；學生；互動；中心

小學數學有效的課堂教學，對學生學習習慣的養成和邏輯思維的發展有著重要的作用。在當前教育模式的影響下，教師大多以提高學生學習成績，完成教學任務為主要目標，忽視了對學生學習興趣的啟蒙和思想素質的教育。

一、調整備課的重點，優化教學內容，為學生主動學習提供條件

教師在進行數學教學之前，需要進行備課。而過去的備課重點是教導老師如何教學，而不是關注學生如何學習。所以，在以學生為中心的數學教學模式方向改變的時候，備課要以學生如何學為重點。讓學生在數學課堂主動研究如何學，應該學什么。比如，人教版的數學“認識鐘表”這節課，目標是讓學生能夠認識鐘表，認識表盤的字數。傳統的教學方法是老師告訴學生并且了解時針和分針的含義，而以學生為主的數學教學課堂，則應該讓學生主動探索，學習鐘表的知識。比如，讓學生主動了解時針和生活的關系，如何學習能夠讓學生更快地了解時針的含義。傳統的數學教學內容，只是簡單地把數字累積在一起，然后通過例子進行驗證，讓學生通過實例學會運用數學知識。但是想要改變傳統的數學教學模式，就要改變教學內容，進行優化，同時為學生的主動學習提供一定的條件。比如，數學課“統計”這節課，涉及數據的收集和整理，以及用圖表表示數據。這節課的內容量大，但是和生活息息相關。所以，老師應該在教學的過程中優化教學內容，讓學生主動了解這節課的內容和使用方法。比如，學生可以針對學校附近的文具商店的銷售情況收集數據，也可以針對學生做作業的情況進行數據收集，從而使學生理解教學內容。

二、以學生的操作為主線設計教學活動

數學教學以學生為主，要求學生參與到教學活動中來。老師在設計教學活動時，要以學生為操作人。通過實際動手，了解和學習數學知識，這樣才會讓學生記憶深刻。比如，在講解數學“觀察物體”這節課時，要讓學生對同一個物體從多角度進行觀察，并且讓學生把自己觀察到的圖形畫下來，然后讓學生通過這些圖形以及觀察到的形狀進行描述，思考同樣的物體在不同的角度觀察就不一樣的道理。同時，老師可以安排一些活動，讓學生通過不同的角度，發現事物的不同。老師也可以舉辦比賽活動，讓學生通過比賽，了解這節課的教學內容。

三、構建良好的師生關系，打造互動課堂

美國著名的人際關系學家戴爾？卡耐基說過“如果希望成為一個善于談話的人，那就先做一個愿意傾聽的人。”教師要貼近學生的生活，教學不能只局限于課堂，在課下也要積極地與學生互動，了解他們的興趣愛好，仔細聆聽他們對教學的看法，迎合他們的思想制訂自己的教學計劃。知道學生喜歡什么，愛好什么，喜歡怎樣的教學方式，在開展自己教學活動的過程中就顯得游刃有余，從而讓學生感到教師不僅僅是他們的專業課導師，更是他們真正的朋友。教師在平時與學生的互動過程中，要注意自己的言談舉止，從學生的角度思考問題，避免在學生心中形成一種階級感、距離感。如何在生活中與學生成為朋友，教師可以在課下走進教室，積極參與學生的娛樂活動，與學生一起合作完成集體活動，如，做課間操、跑步等，在與學生的日常相處中把自己的教學理念滲透進去，引導學生走向正確的人生道路。這樣在數學課堂上，學生會對數學課顯得格外有興趣，學習起來自然也輕松了許多。

四、學會詼諧幽默，把游戲帶進課堂

莎士比亞曾經說過：“幽默和風趣是智慧的閃現。”在進行數學教學的過程中我們應該看到，教學對象是6～14的學生，教師應該和他們的價值觀保持一致，在教學的同時把快樂帶給他們。要達到這一目標，教師要學會幽默，學會感受生活中的快樂，懂得將快樂分享給學生。小學的數學學習在一個學生的數學學習生涯中起著非常重要的奠基作用，每一個知識點都是以后解決數學問題的工具，教師以一種快樂課堂的方式引導學生學習數學，不僅能達到很好的教學效果，并且能激發學生對數學的興趣，使學生改變數學枯燥無味的傳統觀點。教師在教學實踐過程中，可以引入做游戲的教學方法，將游戲和教學有機地結合起來，讓學生在做游戲的同時吸收知識，有效地提高學生對數學的興趣，使學生有熱情跟隨教師的思路學習知識，配合教師高效完成教學任務。例如，在六年級上學期第一章“圓的認識”中，教師以“生活中的圓”為主題，與學生討論日常生活中有哪些圓，獎勵說出圓形最多的學生一朵小紅花，并共同總結出圓的定義“圓是由一條曲線圍成的封閉圖形”。這樣的教學方法，提高了教師與學生互動的頻率，營造了輕松愉快的課堂氣氛。更重要的是，通過游戲課堂的教學方式，使學生感受到通過自己實踐解決問題的快樂和滿足，這對學生學習習慣的養成有積極的影響。

五、分組學習，提高學生的自主學習能力

分組學習的學習方法對我們來說并不陌生，是教師為了提高學生的自主學習能力常用的一種方式，傳統的分組討論方式是教師給學生提出問題，讓學生分組討論出結果，然后在課堂上進行表達。這種教學方式加強了學生的實踐能力，培養了學生的探討興趣，但是筆者認為這種方式還存在不足之處。（1）這種合作模式教師難于監管，討論場面較為混亂，不能保證所有學生都投入到討論之中。（2）分組沒有固定性，每次分組組員不固定，導致總結發言的環節不能覆蓋所有學生，長此以往，會使一些內向、膽怯的學生對學習越來越懈怠。對此，教師可以采用固定分組的方法，每組五至六人，記錄小組成員名單，讓學生輪流當組長進行發言，每個學生都有代表團隊發言的機會，使學生真正地參與討論，發揮自己的價值，鍛煉自己在眾人面前的表達能力，克服緊張、膽怯等心理情緒，與同學分享討論的結果，在這種合作模式下，學生的自主學習能力會越來越強，對數學學習的興趣也會越來越濃厚，可謂有百利而無一弊。

教師與學生的互動是教師值得思考的一個問題，有效的課堂互動對提升學生成績，完善學生品格有積極的作用。此外，在與學生的互動過程中，教師要注重培養學生的自主學習能力，讓學生養成良好的學習習慣，使學生在學習更高層次的知識時可以得心應手，以不變應萬變。