淺談從細處抓起進行閱讀教學

倪艷麗

摘要：閱讀教學的有效性，它的主體是學生、出發點和立足點仍是學生。教師的角色只是幫助學生在有限的時間內獲得更多的知識。

關鍵詞：閱讀教學；課堂保障；實施策略

閱讀教學在課堂上何為有效，我認為學生在一節課之后有知識的收獲，或獲得具體的進步和發展，可視之為有效。閱讀教學的有效性，它的主體是學生、出發點和立足點仍是學生。教師的角色只是幫助學生在有限的時間內獲得更多的知識。根據我校的實際情況，針對閱讀教學有效性這一問題，我主要從閱讀教學的準備、閱讀教學的實施策略兩方面闡述閱讀教學的前提條件和實施技巧。

一、閱讀教學課堂的保障條件是有效的備課

教師，站在講臺上任務就是“傳道、授業、解惑”，完成這一艱巨任務的首要條件就是教師必須得有一桶水。有效的備課就是準備這一桶水的過程。

（一）科學的備課程序

我校語文科的備課程序是這樣：按照個體預備——集體交流——個性實施——反思比較——跟蹤改進（形成資源）的基本程序開展研討活動。各級選定一個集體備課時間、備課做到四定（定時、定地點、定內容、定人員），五有（有計劃、有主題、有中心發言人、有筆記、有心得）。即先分工后合作，先分單元，讓每位教師集中精力負責備一至兩個單元的課，然后由各級的備課組長統一放在網絡資源教案庫中，讓同級教師瀏覽評議，在集體備課時間進行討論研究，確定一個最佳方案，并做成教學簡案。

（二）精細的備課內容

如果說科學的備課程序是人的骨骼，那么精細的備課內容就是人的血液和肌肉。是那一塊塊的肌肉讓骨骼變得結實、豐滿。

1、制定好高效的教學目標

四十分鐘，對于樂教樂學的老師和學生來說，是非常短暫的。教學目標，是我們開展教學的指南針。比如，在六年級下冊第十二課《為人民服務》一課中，其中有一個教學目標是：理解課文內容，受到革命人生觀的啟蒙教育。但我覺得，這個教學目標不夠實在，比較空洞、不能與時俱進。我就把它改為：在理解課文基礎上，結合現實生活及自己的理想，談談新時代的學生應當如何為人民服務？我覺得這樣的目標更加有效，更貼近學生的實際。

2、選擇好高效的教學內容

我們教師備課的時候是這樣做的：首先，根據教學目標定方向和重難點內容；其次，根據學生掌握的情感、態度、價值觀來定教學內容；再次，根據課后練習定教學內容。比如，六年級下冊《凡卡》這篇課文，它是篇幅非常長的一篇課文，其內容主要是講述凡卡通過寫信來述說自己的悲慘故事。我在這一課的教學中，其教學內容的定向主要是從四道課后練習題入手，而這四道練習題恰恰是把主要內容、表達方法、人物的悲慘生活、與《賣火柴的小女孩》的比較閱讀都概括進去了。具體而言，也就是我們在備課的時候要考慮這一課時學生應該掌握哪些方法，學習哪些知識點時一定不能提示，要引導他們自己發現，哪些問題我們可以適當提示引導學生解答，哪些問題讓學生的理解產生偏差？我們在課堂上應該如何引導？這些都是我們備課時要思考的問題。

二、閱讀教學課堂的實施策略

（一）高效性的提問

我覺得當前課堂教學提問環節存在的問題是：無效性、問題過多性、問答簡單性。有時候，我們的問題沒有經過太多的思考，脫口而出，造成無效性；有時候，我們為了讓學生在默讀時有目標、有思考問題，就提出一連串的問題，讓學生找不到核心問題；有時候，我們為了讓學生懂得更多的知識，明白更多的道理，我們問完一個問題又接著問，讓學生忙于應付老師的問題而無法思考他自己的問題。我們在實踐中得出以下幾個比較有效的提問策略：

1、看重點，找準文眼

課堂提問要有明確的目的。你的提問是讓學生回憶上一節課內容，為了更好地與這節課銜接？還是你的提問與本節課教學目標有密切聯系？我認為，教師對問題的設計要少而精，要問到要害處、重點處，把時間留給學生直接感知閱讀內容。比如，在教《桂林山水》時，我就緊緊抓住文眼“甲天下”進行提問：為什么說桂林山水甲天下？整節課就圍繞這個問題展開學習、討論。

2、看時機，找準“提”眼

同一個問題，不同層次的學生就有不同層次的答案。我對于一些答案多樣性的問題是這樣處理的。比如，在六年級下冊《桃花心木》一文里，我提出問題：請同學們結合生活實際，如何理解“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗”中的“不確定”？這個問題在不同經歷的學生就有不同的理解。一會兒，優生很快就舉手，但我不急于叫同學回答；再過一會兒，中等生也慢慢地舉起手，我還不急于叫同學回答；又一會兒，后進生也舉起手了，我就按照“后進生—中等生—優生—拔尖生”這樣的層次分別對他們提問，找準時機，找準人選，這樣學習就更有效了。

3、看難易，找準“分”點

我認為，問題的設置要有合理的階梯性，要學會把一個復雜的難度較大的問題分解成若干相互聯系的問題。比如，在教《圓明園的毀滅》時，我曾提出這么一道問題：從《圓明園的毀滅》，你想到了什么？剛開始，學生的回答沒有條理，什么樣的答案都有，但很多與文章的聯系不緊密。接著，我啟發學生從文章內容和標題的關系去想、從圓明園的毀滅的原因去想、從圓明園的毀滅的結果去想。這樣的分解問題，就讓學生有跡可尋，有路可走。

（二）高效性的朗讀

朗讀是我國傳統的教學方法，也是我們語文學科教學的重要手段。我認為，有效課堂的開展，它的重要環節之一就是朗讀。如何指導學生讀得有感情、有領悟、有收獲，是我們師者應研究的問題。在我的朗讀教學中，我經常采用“四借助”：

1、借助信息技術的力量

合理運用網絡，我們可以找到很多的朗讀資源。比如，在我們的新版教材中，像《匆匆》《鳥的天堂》《珍珠鳥》《養花》《落花生》等這些比較經典的課文，都是普通話測試的重要編目，也是在網絡可以下載的音頻，這些都是專家級高質量的朗讀，是學生學習朗讀的好材料。

2、借助優秀學生的力量

我的朗讀雖然沒有專家的激情澎湃，也沒有專家的抑揚頓挫，但我善于借助優秀學生的力量。在我班級有好的朗讀苗子，我就把他推薦到學校廣播站當播音員，讓他們的朗讀成為學生的楷模，帶動全校學生共同進步、提升。

3、借助朗讀評價的力量

我認為在朗讀方面，學生是夸獎出來的老師和同學們的正面平價對于學生來說，它就是一種良好的心理暗示。朗讀得好的我就大力表揚；朗讀得不是很好的，我也給他們信心和勇氣，會叫學生給予掌聲鼓勵他們再讀。我常常說，“下次你一定能讀得更好”“先聽別人讀一讀，等一下試試一定行”之類的話。因為，相信學生，不斷地給他們積極的鼓勵，他們一定會慢慢走向成功。