當前處理高職聲樂課堂教學的確定性與不確定性分析

潘 麗

（湖南民族職業(yè)學院 湖南 岳陽 414000）

當前處理高職聲樂課堂教學的確定性與不確定性分析

潘 麗

（湖南民族職業(yè)學院 湖南 岳陽 414000）

隨著我國課堂教學的發(fā)展，高職聲樂課堂教學的效果越來越被重視。培養(yǎng)高職聲樂人才的主要目的是為中小學聲樂課堂的教學提供教師，更好地開展中小學的聲樂教學，促進中小學生聲樂能力的發(fā)展。因此，本文對我國高職聲樂課堂的發(fā)展現(xiàn)狀進行了一定的分析，并且結合當前社會發(fā)展的需要和實際，提出了一些具有建設性的建議，從而更好地分析其確定性與不確定性。

高職聲樂；課堂教學；現(xiàn)狀；確定性；不確定性；分析

我國的聲樂課堂教學主要是在規(guī)定的課堂時間內(nèi)，教師根據(jù)具體的教學目標，配合個人獨特的教學方式和恰當?shù)慕虒W方法，有計劃地進行多邊互動的教學活動，所以，在聲樂課堂中必須要有確定的目標、方法和時間。而且，在教學的過程中，學生個體具有一定的差異性，教師應該因人而異，具體情況具體分析。從學生所獲取的結構性知識和非結構性知識，或者是說從教學資源的角度來說，聲樂課堂教學具有不確定性；然而，從課程時間和目標角度來說又具有確定性的特點。因此，如何處理課堂確定性與不確定性問題變得至關重要。

一、我國高職聲樂課堂發(fā)展現(xiàn)狀

隨著教育改革的推進，我國對聲樂課堂教育的發(fā)展越來越重視。聲樂課堂教學主要是指聲樂教師在規(guī)定的時間以內(nèi)，根據(jù)教學目標，選擇一定的教學方式和教學方法，開展有計劃的、多邊互動的教學活動的過程。高職高專聲樂人才的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)出音樂教育方面的復合型和創(chuàng)新型人才，但是，現(xiàn)在我國的聲樂教學并沒有培養(yǎng)出符合社會發(fā)展所需要的人才，這主要的原因是：沒有處理好聲樂教學課堂的確定性與不確定性關系。

二、高職聲樂課堂教學的確定性分析

通常來說，課堂教學是一種以學生為主體，教師起引導作用的，有計劃、有目的、師生雙方不斷積極互動的教學活動。它是我國學校教育的重要環(huán)節(jié)，所以我國現(xiàn)在也已經(jīng)慢慢看清楚它的重要性。而且，我們現(xiàn)在認清楚高職聲樂課堂教學的確定性分析是很有必要的，我們要結合教師、學生、教學體制等多方面因素綜合考慮，從而更好地確定聲樂教學活動中的確定性因素。首先，要有確定的教學目標。擁有一個確定的教學目標是很有必要的，只有目標確定了才可以順利地開展接下來的教學活動。聲樂教學課堂目標的確定主要包含以下幾個方面：第一，要清楚教學目標范圍的層次關系，主要包括這幾點：一級教學目標是根據(jù)政府制定的相關政策確定的，二級教學目標則是由該方面的專家制定的課程標準，三級目標是由教師制定的教學目標，所以，要在一級和二級教學目標的基礎上，結合學生的實際能力，讓教學更加合理。一級教學目標必須要強化我國的教育辦學理念，并且還要和國際接軌，在辦學質(zhì)量上必須要和社會的發(fā)展和需要相結合。二級教學目標具體到高職高專院校，就是要培養(yǎng)面向基礎教育的，具有寬廣且豐富的知識面，包括人文科學知識、專業(yè)基礎知識、自然科學知識，以及扎實的音樂教育專業(yè)知識和實踐能力的，具有較強的敬業(yè)精神和創(chuàng)造精神的綜合型、高素質(zhì)、應用型人才。三級目標作為課程教學目標，應具備實際性、應用性和可操作性，它不但要考慮“知識和技能”、“方法和過程”、“情感和態(tài)度以及價值觀”的關系問題，而且還要確定目標的重點。只有確定了教學目標的確定性，在教學中才能做到教學目標明確、教學方式多樣、教學方法靈活、教學重點突出、教學難點突破。在教學實踐中所運用的教學方法是可以準確解決在教學過程中存在的主要問題的。這是不可以統(tǒng)一化、隨意化、盲目化的。在教學的過程中，教師教學任務的確定要根據(jù)學生實際的能力來定。教師在教學過程中要有的放矢，量力而行。高職聲樂教學的教師在教學課堂中必須要盡量地搞活氣氛，緩解學生上課的壓力，不斷地鼓勵學生實現(xiàn)全面發(fā)展，積極培養(yǎng)學生實際工作的能力和解決問題的能力。教師要利用聲樂課堂教學形式為學生創(chuàng)造一種藝術、一種氛圍，在這種氛圍里可以使學生感受到聲樂藝術給他們帶來的美，然后促使學生更加積極主動地去追求美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，在美中不斷地提高自己。在這個過程中，學生們的知識不斷增長，能力不斷提高，正確的三觀也得以樹立。

三、聲樂教學課堂中的不確定性分析

學生自身的先天條件，后天的成長環(huán)境、學習環(huán)境，在課堂的學習過程中對所學知識的掌握情況，以及學習態(tài)度等等都會影響到學生學習過程中的特點。因此，學生在主動構建知識結構的過程中，一定會出現(xiàn)不同的生成性的教學資源。這些都是課堂的不確定性，這也就構成了個性的差異。一般來說，高職的學生大部分是來自農(nóng)村的，他們從小就深受地區(qū)民族鄉(xiāng)村音樂的影響，有很強的鄉(xiāng)村氣息和濃郁的風土情調(diào)，所以，他們在聲樂方面會受到本身家鄉(xiāng)口音和氣息的影響，這將對學生的聲樂學習造成很大影響，使自己在聲樂學習方面的進步空間受限。所以，教師要考慮到這一方面的因素，對相關學生進行一對一的輔導教學，幫助學生更好地糾正自身的口音，更快更好地接受聲樂方面的教育。教師還應該因材施教，結合學生的實際情況不斷地完善自我，加強聲樂基礎知識的學習和自身修養(yǎng)的提高，樹立正確的三觀，結合學生的需要來安排教學。總之，教師要有所區(qū)別地對待學生的個體差異，這就造成了聲樂課堂的不確定性。

四、結論

為了培養(yǎng)更多的符合社會需要和社會發(fā)展的人才，我們要正確地處理高職聲樂課堂教學的確定性和不確定性的關系，從而實現(xiàn)聲樂教學的不斷發(fā)展。

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1007-0125（2015）07-0231-02

潘 麗（1983-），女，漢族，湖南新華人，碩士，湖南民族職業(yè)學院藝術系副主任，主要從事音樂教育和管理工作。