問題教學法及其在高中歷史教學中的運用

文/韓順東

摘　要：如今,素質教育的理念日益深入人心。高中歷史教學應該擺脫傳統教學模式的束縛,不僅要增長學生的歷史知識,還要激活他們的思維,提高他們獨立思考的能力,促使學生獲得全面發展。事實證明,在高中歷史教學中應用問題教學法可以收到事半功倍的教學效果。本文先分析問題教學法的內涵,接著研究其在高中歷史教學中的具體運用,希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：高中歷史教學；問題教學法；內涵；運用

問題教學法及其在高中歷史教學中的運用

文/韓順東

摘要：如今,素質教育的理念日益深入人心。高中歷史教學應該擺脫傳統教學模式的束縛,不僅要增長學生的歷史知識,還要激活他們的思維,提高他們獨立思考的能力,促使學生獲得全面發展。事實證明,在高中歷史教學中應用問題教學法可以收到事半功倍的教學效果。本文先分析問題教學法的內涵,接著研究其在高中歷史教學中的具體運用,希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：高中歷史教學；問題教學法；內涵；運用

作者簡介：韓順東(1975.6-),男,漢,四川綿竹人,綿竹市南軒中學,職稱：初級職稱。

中圖分類號：G42

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0073-01

高中歷史教學的重要性不言自明。長期以來,高中歷史教師在教學過程中都是使用以教師講授為主,學生被動接受的傳統教學模式,雖然這種教學模式能夠促使學生在有限的課時內掌握大量的歷史知識,但是在新一輪課程改革的大背景下,這種教學模式明顯落后于教育事業發展的需要。改革傳統教學模式勢在必行。事實證明,問題教學法是一種行之有效的教學方法,不僅有效改變了傳統的“滿堂灌”、“一言堂”教育,還能活躍課堂氣氛,使歷史課堂煥發生機。那么,何謂問題教學法？在歷史課堂中應用這種教學法有什么意義？如何具體應用這門教學法？本文將圍繞這些主題展開研究,以作拋磚引玉之用。

一、問題教學法的內涵

問題教學法源遠流長,可以溯源至古希臘與古羅馬時期的暗示教學和問答法。蘇格拉底所使用的“產婆術”可以視為是問題教學法的雛形。美國著名心理學家和教育家杜威所編著的《我們怎樣思維》是最早闡述解決問題的心理過程的書籍。到了上個世紀八十年代,問題教學法已經得到教育領域的廣泛使用。

二、在高中歷史教學中運用問題教學法的意義

問題教學法具有豐厚的內涵,絕不僅僅是“教師問,學生答”的簡單模式。高中歷史教師根據歷史課程標準的具體要求,圍繞具體的教學內容為學生設計合適的歷史問題來作為教學材料,以便促使學生根據這些問題進行充分思考。這種教學法從學生的歷史視野和現實生活出發,引導學生在探究問題的過程中進行獨立思考和自主學習,這樣不僅可以幫助學生充分地吸收歷史知識,同時還能培養學生的創新精神,并能活躍課堂氣氛,激發學生對歷史學科的強烈興趣。

三、在高中歷史教學中運用問題教學法的策略

1.布置預習任務

為了使高中歷史教學順利開展,教師要為學生布置適當的預習任務,讓他們對將要學習的教學內容有一定了解,這是為問題教學法的實施做良好鋪墊。另外,教師還要鼓勵學生在預習過程中找出問題,以便在課堂教學中得到有效解決。

2.合理設置問題

問題設置是實施問題教學法的核心。在高中歷史教學中,教師要為學生設置合理的問題,引導他們主動思考。

第一,問題設計要有導向性。從某種角度而言,問題源于基礎知識和基礎技能,而解決問題的過程又能鞏固“雙基”,有鑒于此,教師在設計問題時要時刻圍繞重點,讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中夯實“雙基”,并意識到牢固掌握“雙基”的重要性與必要性。比如在講解《中國早期政治制度的特點》中“西周的宗法制”內容時,教師可以設計一些比較淺顯的問題,如宗法制的核心內容是什么？宗法制與什么有關？這種問題具有明確的導向性,會使學生的注意力高度集中,開啟智慧思考問題。

第二,問題設計要有整體性。所謂整體性,就是要根據教學目標考慮到問題設計的整體性和系統性,不能支離破碎,不著邊際。教師可以將具有相似性的問題形成問題鏈,促進學生的知識遷移,同時也學會舉一反三、觸類旁通的能力。比如在講解《中國早期政治制度的特點》中“西周的分封制”內容時,教師可以讓學生想象一下如果自己是周王,如何在交通不方便的情況下實現有效統治？如何分封土地？實行分封制有何隱患？這一系列問題具有聯系性,可以層層推進學生對分封制的認知,使他們高效掌握相關知識。

第三,問題設計要有啟發性。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出,在學生內心深處,有一種根深蒂固的強烈需求,就是希望自己的是一個探索者和研究者,所以教師在設計問題時要注意啟發性,滿足學生的這種心理需求。比如在講解《辛亥革命》這節內容時,教師不應該直接向學生介紹中華民國的成立時間、成立地點等知識,這些問題無法激活學生的思維。教師可以提出這樣的問題“南京臨時政府是一個資產階級革命政權,你同意這個觀點嘛？為什么？這樣的問題在書中無法找到直接的答案,可以激發學生積極思考,培養他們的思維品質。教師自己也要意識到,能夠由學生自己解決的問題,教師不能包辦,還學生以自主權,讓他們成為教學的主體,彰顯他們的主人翁地位。

3.進行課后小結

在課程即將結束之際,教師要為學生總結課堂教學內容,使學生從宏觀角度上再次回溫課堂上所傳授的歷史知識,構建知識框架,以便日后復習。

從某種角度而言,高中歷史知識學習比較枯燥和乏味,所以教師應該采取靈活的教學方法。問題教學法是一種行之有效的教學方法,可以幫助學生養成主動思考、獨立思考的良好習慣,這對提高學生學習效率,提高課堂教學質量大有裨益。教師要重視問題教學法的價值,予以積極應用,促使教學效果獲得質的提升。

(作者單位：綿竹市南軒中學)

參考文獻：

[1]曾世旺.淺談問題教學法在歷史教學中的應用[J].中國科教創新導刊,2013,(03).

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