以項目驅動和過程評價構建全真環境高校設計教學

蔣之煒

以項目驅動和過程評價構建全真環境高校設計教學

蔣之煒

針對現行高校設計課程的傳統教學模式和教學特點,以項目驅動和過程評價，在設計教學的內容與方法上進行創新,通過全真環境的營建，使高校設計教學更多地貼近現實，體現學生的實際運用能力。

項目驅動 過程評價 全真環境 設計教學

一、引言

當前高校藝術類人才培養與社會的現實需求之間仍然存在矛盾和沖突，原因在于產業升級、經濟轉型和社會發展現狀等因素的影響，而反映到專業建設和教學體系上，其結果往往表現為在整體上藝術設計教育缺乏實踐的支撐。理論課程在藝術設計教學中也具有較大的比重，但在教學中缺乏實際的項目或案例來運用和檢驗這些理論，也缺乏相應的實踐環境、條件、技術支持和指導來對其加以支撐，因而無法使學生形成具體和感性的認知，只有空洞的理論外殼，缺失了真實的設計能力，同樣導致簡單地復制和模仿，實際設計能力得不到提高。因此，必須結合自身特色，引入實際的設計項目或案例，構建全真的市場環境，為學生營造真實的設計氛圍，在高校藝術設計教學中將設計的理論和實踐真正有效地結合起來。

二、高校現行設計教學概述

1.教學體系的特點

充分考慮藝術設計專業學生創造性學習的特點，通過講解案例和項目實踐豐富和優化教學內容，以多媒體影像結合現代信息技術運用等多種教學方法改善教學效果，提高教學效率，激發學生對相關知識的學習興趣和熱情，提高知識傳授的質量，增強學生的學習技能。并且，根據學科和教材建設需要，編寫一體化、多媒體有機組合的分模塊、多層次教材，并對所引入的實踐項目和案例進行改編，作為配套教材構成課程建設的組成部分。

2.教學模式與環境

根據傳遞—接受教學模式的特征描述 （何克抗，2011.5），課堂教學活動被認為是學習思維活動的組成部分，教師把知識傳授給學生并對他們給予指導，同時學生思考教師所傳授的內容。雖然其中一些互動交流存在于教師和學生這兩者之間，但從過程性上來看，更多的主要是依賴教師的講解，而學生的角色基本是被動式的接受，單向的信息傳輸是這種模式的顯著特征。

目前許多高校實驗室配備的硬件設施已較為先進并趨于完善，符合教育行政管理部門的標準，能夠提供大多數實踐課程所需的功能，滿足操作實習的基本要求。特別是一些條件優良的重點實驗室（基地）只在有領導檢查工作或視察時才予以開放，其他時間基本是鐵將軍把門，閑人莫入。許多實驗室設置了繁瑣的使用手續，并且受制于人員經費，學校亦不可能為所有實驗室定崗定編管理人員，因而使用非常不便，無法讓學生充分利用這些優質資源，事實上造成了實驗室的大量空置，浪費了寶貴的設備投資。

三、以項目驅動和過程評價構建全真環境教學模式

采用專業的整體分析和描述，將課程內容和實施過程進行系統化的分解和設計，這種典型工作任務分析的方法是項目驅動教學的特征。即分析實際工作任務，歸納整合出典型的工作過程，以學習和教學系統的設計為導向進行教學內容和流程的整合，進而轉換為教學內容的主要構成部分。目的是通過項目驅動教學建立學生系統的設計理論體系，培養學生的商業運作認知并建立團隊合作（Teamwork）意識與行為法則。結合浙江理工大學科技與藝術學院展示設計、互動媒體設計等專業課程的教學實踐，課題組進行了這方面的研究與探索。

1.項目驅動的全真模擬

在項目進度的控制、制定和實施上，應考慮教學周期并結合項目委托方限定的時限保持基本同步，部分內容可作為延展設計部分延伸至課程以外后續深化。項目驅動教學的關鍵環節在于導向、信息、計劃、實施和檢查評價。

在項目實施過程中，各小組分階段介紹展示其方案成果,教師與學生之間通過相互點評和分析優缺點來進一步發現問題，完善方案。項目方案在獲得客戶代表和指導教師雙方的共同認可后,各小組可以進行完稿的制作，并將整個項目操作過程記錄下來。之后，每個小組在方案完成后,將本組的方案及設計依據向客戶（或教師）進行陳述,講解設計過程并作出材料預算和報價。至此，設計人員從接受任務到完成項目、交付客戶的全過程，在整個教學過程中得到了全真模擬，其中各個子項目則綜合穿插了所涵蓋的基本知識,教師也不再枯燥地講解理論知識。①

2.過程導向的教學評價

全真環境下項目驅動教學的過程評價，其實質是基于項目實施過程的評價。這一過程評價的核心是項目設計的全過程，關注學生在這一過程中的差異，尊重個性的發展；重點是對激勵學生學習熱情和積極性所采用的相應措施的評價，從而形成新的繼續學習的動力。

這里，教學評價的重心由傳統的“結果”導向向“過程”導向轉化，初步設計思路、小組討論、分階段的設計草案和圖紙的改進措施、建模能力等都囊括在評價內容之中。其目的是為了加強設計過程中的指導，實時了解學生的學習情況，引導學生主動參與學習活動，而不只是旁觀者，逐步形成以教學 - 學習 - 評估為特征的更為合理的過程性評價體系。主要包括：(1)確定人選。以3－4人為一個設計小組，模擬項目運行。(2)明確分工。教師與項目委托方代表共同擔任項目評價或考核者，把握設計過程及質量等；小組組長負責統籌安排成員工作，確定展示方案的人選；展示前形成文字資料，防止考慮不周或者上臺緊張而闡釋不清楚。(3)規定紀律。規定每組在展示方案時，可以延遲評判、自由暢談，但不得惡意詆毀。(4)安排進程。方案準備階段；展示階段；方案討論、學習、總結階段。②

四、全真環境設計教學模式的特色

1.雙軌制全真教學

依托學校的學科和專業優勢、實驗教學資源和和硬件力量，采取校內教師（包括理論教師和實訓教師）和企業專家（或設計師）共同授課，分工講解；校內教師講授理論為主，企業專家分析案例為主。通過這種全真環境下的雙軌制設計教學形式，項目驅動和過程評價相結合，使學生的設計觀念更切合實際需要，而不是天馬行空，華而不實。

圖1 全真環境下的雙軌制設計教學

2.課程作業與項目任務相結合

作為商業（或準商業性質）項目的設計方案與傳統教學的課程作業之間存在著顯著的差異，主要體現在評價標準、評價者和時效性要求等方面。

課程作業與項目任務有機結合的實質意義在于，可以通過完整的過程，在全真環境下有效地訓練學生設計中的商業運作意識和全局觀念，培養其個人能力與團隊合作相協調的意識，使其盡早地具備職業設計師的專業素質、服務意識和責任意識。

3.二元化課程評價標準

全真環境下的雙軌制設計教學模式，其教學評價體系不再是單一的以教學大綱規定的考核指標為衡量標準，也不是課程計劃指標的簡單匯總，而是在此基礎上，結合項目的設計任務和要求，體現實際應用能力的綜合指標的反映。其形式可以是課程理論學分加項目實踐分，或是項目實踐分在課程學分中占據相應比例，或是課程理論與項目實踐共同構成課程學分等；同時，課程考核的實施主體也由單一的任課教師轉變為由任課教師與項目委托方專家共同參與。這種二元化的課程評價體系，可以更為真實和全面地評價學生的綜合能力。

五、結語

全真環境下的設計教學模式的意義體現：

1.理論教學與設計實踐有機結合

商業性設計實踐項目導入課程教學中后，項目的具體設計中相應地融入了課程教學中的各部分內容，理論知識點能夠在設計實踐中得到掌握和融會貫通，對知識的理解程度和運用能力也在這個過程中得到檢驗，學生動手能力、解決問題的能力得到加強，并且更加注重團隊協作。教與學的過程更加緊密，能夠更好地達成教學目標。

2.培育職業素質和團隊意識

學生在項目實踐中被賦予了多重角色，兼具大學生和設計師的雙重身份，業務規則、職業道德和團隊精神對其有著更多的約束，學生的思想和行為也潛移默化地在無形中產生著影響，作為一個專業設計師所必須具備的專業素養也在這一全真環境下孕育起來，而單純的課堂教學恰恰無法做到這一點。

3.融合專業建設與市場需求

項目驅動教學一方面充實了教學內容，提高了教學效果，其豐富和可持續的教學和實踐資源，為教學目標的有效落實和專業建設的提升發展提供了可能；另一方面，在這一過程中可以發現和尋找市場需求，專業建設根據市場的需求進行及時的調整和改善，為減少兩者的脫節現象提供一種行之有效的途徑。

4.增強學生就業競爭力

學生通過項目實踐盡早地接觸真實的商業設計案列，充分體會和認識設計人才在現實環境中的成長歷程，重視自身思想和專業技能上的素質培養，為進入社會作準備，為自己儲備更多和更有力的優勢籌碼，從而在日后激烈的就業競爭中脫穎而出。同時，學生和企業在教學和實踐的對接過程中，無形中進行了雙向考察和選擇；這一過程也為企業甄選優秀學生、物色設計人才和儲備潛在設計資源提供了契機。

注釋：

①劉俊霞.學習領域－行動為導向的項目教學 -IHK(德國工商業行會)畢業考試認證與三者之間的關系[J].中國建設教育，2008(3)：46-47.

②李雪霞.“頭腦風暴法”在設計實踐課中的實施過程及其優化[J].科技信息，2010(23)：294-295.

[1]Cruz, érika Mayumi Kato;Segatto,Andréa Paula.Technological processes of communication in cooperation university-enterprise：studies of cases in Paraná federal universities,Revista de Administra Contemporanea,2009,No.3,Vol.13

[2]張旗.臺灣地區科技類高校實踐教學模式的特點與啟示——以藝術設計 專 業 為 例 [A]，JunHu，Proceedings of2010Second International Conference on E-Learning,E-Business,Enterprise Information Systems,and E-Government(EEEE2010),IERI,USA,Volume2[C];2010

[3]蔡群英，黃鎮建.項目驅動案例教學法在《動態網頁設計》課程中的應用[J].現代計算機(專業版)，2013（18）.

[4]高早亮，王寶君，夏宏嘉，龐博. 基于過程性評價的設計類課程多元化考核研究[J].山西建筑，2013(17).

[5]屈玉霞，張曙光.高職院校專業理論課過程性評價研究[J].中國高教研究，2013(3).

作者單位：浙江理工大學

★注：浙江省教育廳科研項目資助： (項目編號：Y201430694校內編號：14156023-F)項目驅動和過程導向的設計教學校企合作研究。