教育學要揭示什么樣的教育規律？

趙國慶 楊開城

（1．蘭州城市學院 傳媒學院，甘肅蘭州 730070；2．北京師范大學 教育信息技術協同創新中心，北京 100875）

教育學要揭示什么樣的教育規律？

趙國慶1楊開城2

（1．蘭州城市學院 傳媒學院，甘肅蘭州 730070；2．北京師范大學 教育信息技術協同創新中心，北京 100875）

教育規律的言說存在著胡亂隨意地言說教育規律、張冠李戴地言說教育規律、演繹概要地言說教育規律、癡人說夢地言說教育規律等種種混亂現象。正確地揭示教育規律，首先要明確教育系統是教育學的研究對象，其次要認識到教育規律主要包括教育系統的運轉機制、整體特征、生存條件等。教育規律并不直接指導教育實踐，而是為教育實踐者提供理解教育的教育學視角和知識。揭示這樣教育規律的教育學是由教育現象學、教育價值學和教育技術學三部分組成的新教育學，它具有巨大的學科發展空間。

教育學；研究對象；教育系統；教育規律；新教育學

教育學的根本任務之一在于發現教育規律，有論者指出“研究教育規律的教育學卻不見‘教育規律’”[1]；“在教育理論方面，盡管十分重視教育規律問題研究，然而認識水平仍處在相當低的水平”，“一旦具體研究教育規律，就會遇到難度”[2]；“在這三十年里，教育規律研究所取得的成果并不顯著”[3]等。那么，教育規律的研究存在哪些不足？該如何才能步入正確軌道呢？

一 教育規律言說之混亂

1 胡亂隨意地言說教育規律

這主要表現在文中隨意采用“教育規律”一詞，給人以一種強烈的神秘感。如某文提到“回首10年高校擴招路，這場由教育主管部門主導的教育擴張，在一定程度上，違背了教育發展的內在規律”[4]，但通覽全文，我們看不到“教育發展的內在規律”之具體所指。實際上，這里的教育規律只是一個符號罷了，其所指是含混不清的。

2 張冠李戴地言說教育規律

這主要表現在將其它學科知識硬套在教育上并形成某種對教育規律的言說，以為教育實踐中包含的所有規律和規范都是教育規律。如有學者誤將“循序漸進”、“因材施教”、“理論學習和實踐相結合”等言說當成是教育規律[5]，而這些其實只是教育行動所要遵循的規范而已。

再如把“關于教育與社會發展關系的規律”稱為“教育的外部關系規律”[6]；認為“必須研究教育實踐的整個歷史……以期找出教育事業由低級到高級、由簡單到復雜的運行規律”[7]；認為“要探討教育規律必須弄清楚三個方面的聯系:教育的調控系統與社會政治經濟的關系；教育的運行系統中各因素之間的關系，主要是教育者與受教育者的關系；教育調控系統與教育運行系統之間的關系”[8]等說法，都潛在地將教育規律理解為教育實踐所包含的規律。然而，教育實踐中的規律并非全部都是教育規律，研究者也無法僅憑一己之力來完成對全部規律的研究。

3 演繹概要地言說教育規律

這主要表現在用已知的哲學理論、系統理論來簡單地演繹教育規律，如“教育規律就是就是教育現象內部諸要素之間、教育現象與其他社會現象之間的一種內在的、本質的必然聯系”[9]，教育規律是指“教育內部各要素間及教育與社會這一大系統的其他子系統間的內在、本質、必然的聯系”[10]等。這些無非是套用哲學話語將教育言說了一遍，并沒有說出什么實質性的教育規律。盡管在教育規律沒有被揭示之前做一些元思考是很有必要的，但這種泛泛的演繹屬于初級反思，不具有學術的引領作用，因此這樣的言說價值不大。

4 癡人說夢地言說教育規律

這主要表現在從現實的“理論需要”出發來構想教育規律，一般指向“手段—結果”間的概率性規律，但這無異于癡人說夢。如“教育規律只能是一種彈性的必然性，只能預見未來教育可能性實現的幾率，只能重復教育的整體概率和頻率，其必然性表現為由大量偶然教育事件所體現的必然性”[11]，論者在此處想當然地將手段與結果的聯系誤解為一種穩定的概率性聯系，但教育事件所包含的因素非常豐富，并非像擲硬幣或投骰子那樣所得的結果有限，因此并不適用于統計性原則。此外，我們根本無法預知某種手段在何種條件下會針對哪些學生產生何種效果，盡管可以推斷某種效果一定會出現。

教育學找不到教育規律的“準星”，出現言說上的種種混亂，其根源在于教育學還沒有找到科學意義上的研究對象，因而無法產生能經受住事實證偽的知識——教育規律。

二 教育學所揭示的教育規律

1 教育規律是關于什么的規律？

某一學科之所以成為學科，原因在于它有一套可經受證偽的知識體系；而要建立起這樣一套知識體系，其前提是具有可穩定重現的研究對象——若無法重現，便無法準確歸類，也無法做學科化研究。從這個角度來說，教育學要成為一門學科，必須確立可穩定重現的研究對象，而這個研究對象既不是教育活動，也不是教育問題，更不是教育現象。

“作為教育規律載體的教育活動既是一種科學的活動，又是一種藝術的活動”[12]，這種教育活動千變萬化，而且無一例外由教師、學生等主體參與并推動，因此教育活動不具備可重復再現的特征。也就是說，“教育活動中各種關系的對象性生成說明每一教育活動都是與其它教育活動不盡相同的，都具有‘個別性’、‘不可比性’等，教育活動可看作是一系列的教育事件的構成，這里‘個性’要比‘共性’豐富得多，有意義得多。”[13]

在教育領域，所謂的教育問題都與特定情境、特定個體綁定在一起，但特定情境、特定個體無法像自然科學的實驗對象那樣被控制、剝離或者抽象出來，因而無法做到可重復再現。舉個例子，學生是發展中的個體，他的學習成績無論是個體意義上還是統計意義上都無法在教育實踐的尺度上重現。既然教育問題不可重現，因此相關問題的解決盡管可以產生一些事后解釋，但卻因無法生成教育學知識而在學科上的收獲幾乎為零。更何況，我們所說的教育有問題、教育出問題了，這里所謂的問題取決于通過何種理論來界定。若教育學尚未自成體系，又如何能夠界定教育問題？所以，教育問題不能成為教育學的研究對象。

同理，教育現象也不是教育學的研究對象。教育實踐中的現象也是通過理論來界定的——觀察教育實踐，心理學家看到心理現象，經學家看到經濟現象，傳播學家看到傳播現象，當教育學不在場時，我們何以看到教育現象？在微觀層面上，如果把學生的成長作為教育現象看，這種現象不具有可穩定重現特征；而在宏觀層面上，教育資源分配不合理、制度上的不公正等，這些也明顯不是教育現象。

那么，對教育學而言，是否存在可重現的研究對象呢？筆者認為是存在的，這就是教育系統——此處所講的教育系統是指教育組織內部存在的課程體系，本質上是被抽象出來的信息系統，是信息在各主體之間流動的閉合網絡[14]。這里的信息，是指在教育發生的過程中教師、學生和媒介等傳遞的文化信息。信息處理的結果是輸出信息，可以使用特定的描述規范來表征特定輸出的信息。諸如信息是如何累積的、如何層次化、體系化的，都可以通過教育系統的結構來進行揭示。

在紛繁復雜的教育事件、教育活動、教育事實的背后，一再重復出現的就是教育系統。無論是教育實踐的緣故，還是理論研究的需要，教育系統最終表現為一種多層次的復雜網絡系統，具體包括課程體系、課程系統（指某個門類課程系統）和教學系統。相對于教學系統而言，課程系統處于較高層次；相對于課程系統而言，課程體系處于較高層次。高層系統對低層系統具有組織和調控功能，最底層、最微觀的教學系統才具備對受教育者個體的輸出功能。也就是說，教育系統只有轉化為最微觀的教學系統才真正運轉起來。教學系統是教育系統最微觀、最底層、生存期最短的子系統，它的構成要素是教師、學生和具有信息處理能力的媒體這三個信息處理主體對信息的處理過程[15]。

2 教育規律是什么？

既然教育系統是教育學的研究對象，那么教育規律就是關于教育系統的規律。具體來說，教育規律主要包括教育系統的運轉機制（即結構與功能的關系）、整體特征、生存條件（對環境的依賴以及相互作用）等。

（1）教育系統的運轉機制

教育系統的功能表現為在學生個體與教育系統的聯結點處輸出各種信息，包括事實性信息、價值性信息、人際交往信息、管理規則信息等。學生和教師在教育系統某層的接入點與該系統進行接觸，教育系統的運作機制必須具備對所需要的信息是如何從某處經過何種路徑傳遞到接入點這一過程進行解釋的能力。

學生的成長結果取決于教育系統面向他們的信息輸出以及實際發生的信息流動，包括信息從哪里生成或輸入，信息按照何種路徑在各個成分之間進行傳遞，信息按照何種規則被抑制、重構、改寫、禁止，信息將在哪里消失等。教育系統雖然直面學生的成長需求，但無法預估學生的學習效果。這是因為學習效果是學生參與教育系統耦合出來的，一方面取決于教育系統提供給學生什么樣的微觀環境（即教育系統的功能）；另一方面取決于學生自己的準備和具體行動，畢竟學生在教育系統中的選擇和創造并不是教育系統所能控制的。

（2）教育系統的整體特征

教育系統的整體特征包括一致性、適應性與學生的參與度。具體來說，一致性包括教育系統目標與需求的一致性、目標與手段的一致性、不同層次不同狀態子系統間的一致性等；適應性是指教育系統作為手段的豐富性，以盡可能地適應各個學生的狀態；學生的參與度是指教育系統在運轉時學生以主體姿態耦合其中的程度，也就是學生主體創造的信息流在教育系統流動的信息流集合中所占的比例。

（3）教育系統的生存條件

教育系統不是一個靜態的系統，而是一個動態運行的系統，它與外部環境既有聯系又有清晰的邊界。教育系統的運行動力來自于各個信息處理主體的活動，這些主體構成了教育系統的外部環境。在一個時間周期內，信息不斷在主體之間相互流動，形成一個閉合的網絡。此外，諸如文化、交往規則、制度、資源工具條件、學生的學習準備等都是教育系統的生存條件。

有了上述基于教育系統的教育規律的研究內容，作為學科的教育學概貌便初步顯現出來了。為了與舊教育學（Pedagogy）相區分，可將它稱為新教育學（Educology）[16]。新教育學由教育現象學、教育價值學和教育技術學三部分組成。其中，關于教育系統事實性信息方面的知識體系被稱為教育現象學，而關于教育系統價值性信息方面的知識體系被稱為教育價值學。教育現象學與教育價值學合在一起則構成了教育科學，共同負責揭示教育系統的運轉機制、整體特征和生存條件，即教育規律。教育技術學不負責探索教育規律，它關注的是教育系統的構造，考察系統的目標合理性、系統要素的多元性、目標與手段的一致性、動力水平、系統維護的成本控制等方面。有趣的是，教育系統研究對象的發現卻是教育技術學發展的自然結果，其背后的理據也很明顯——教育系統是技術人造物，離開了教育系統的構造原理，我們很難精確感知到教育系統自身，而且也很難徹底理解它所引發的那些現象、過程以及其中的各種價值關系[17]。

三 教育規律與教育實踐的關系

舊教育學誤把行動規范理解為教育規律，但教育規律并不直接指導教育實踐，而是為教育實踐者提供理解教育的教育學視角和知識。在理解教育活動時，教育科學不僅提供教育規律方面的知識，也提供相應的分析工具。毫無疑問，要完整理解教育實踐，教育規律的知識必須“在場”。但僅僅依靠教育規律的知識卻無法達成對教育實踐的完整理解，因為它只能解釋教育系統的運轉機制和特征方面的內容。如果要了解各級各類教育系統的運轉過程和質量，只需應用教育規律知識對現實進行分析；但要完整地在直觀經驗層次上理解教育實踐，除了應用新教育學提供的教育規律知識，還需要統合所有與教育有關的如心理學、社會學、經濟學、管理學、人類學、哲學等學科知識以及直觀經驗、事實數據等。

在新教育學的理論視野里，教育規律與教育實踐的關系涉及三個部分:教學系統與微觀層次的教育實踐、課程系統與中觀層次的教育實踐、教育系統與宏觀層次的教育實踐。當前，自上而下的教育實踐抽象映射在教育系統上表現為課程體系對課程系統的制約、課程系統對教學系統的制約，而把具體的教學行動過程中產生的信息進行收集、分析和處理以形成對教學系統的修訂，再進一步形成對課程系統、課程體系的修訂，也應納入到新教育學的研究視野中來。

四 小結

教育規律的研究是教育學的根本使命。要完成這個使命，首先不能曲解教育規律的性質。教育規律是可證偽的科學知識，而不是簡單的經驗重述或行動規范。因此，教育學只有找到自己的研究對象才能開始教育規律的探索。教育學的研究對象是教育系統這一人造系統，而教育規律則包括教育系統的運轉機制、整體特征、生存條件等研究內容。本研究重啟教育規律這一話題，旨在揭示新教育學的誕生與發展應建立在科學的研究對象（即教育系統）之基礎上。由教育現象學、教育價值學和教育技術學三部分構成的新教育學具有巨大的學科發展空間，也必將使教育學研究踏上科學之路。

參考文獻

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[2]張巽根,許劍.教育規律問題學術研討會綜述[J].教育研究,1999,(9):77-78.

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[4]馮建軍,李為忠.教育發展的根本之道在于尊重教育規律——對十年擴招之路的反思[J].探索與爭鳴,2009,(2):53-56.

[5]趙沁平.教育規律究竟有哪些[J].中國高等教育,2012,(18):1.

[6]潘懋元.教育外部關系規律辨析[J].廈門大學學報(哲學社會科學版),1990,(2):1-7、38.

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[13]文雪.教育活動存在著規律嗎[J].當代教育科學,2004,(15):6-10.

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[15]楊開城.教學系統的IIS圖分析法及其實證研究[J].中國電化教育,2010,(2):31-34.

[16]楊開城.教育技術學視野中的教育理論研究[J].中國電化教育,2006,(3):9-16、93.

[17]楊開城.教育學的出路何在:創建新教育學[J].現代遠程教育研究,2014,(6):26-33.

編輯:小米

What Laws of Education will Educology Reveal

ZHAO Guo-qing1YANG Kai-cheng2
（1. Media School, Lanzhou City University, Lanzhou, Gansu, China 730070; 2. Collaborative and Innovative Center for Educational Technology, Beijing Normal University, Beijing, China 100080）

There are sorts of chaos in the speech of the laws of education, including discussing education laws randomly,confusedly, deductive summarily and mistakenly. To reveal the laws of education correctly, it is important to set educational system as the research object of educology firstly, realize that the laws of education should include the educational system’s operation mechanism, overall characteristic and conditions of existence etc. The laws of education do not directly guide the educational practice, but provide the perspective and knowledge of educalogy for the education practitioners. The educalogy, which is composed of three parts: phenomenological education, educational values, educational technology, has tremendous discipline development space.

pedagogy; research object; educational system; laws of education; Educology

G40-057

A 【論文編號】1009—8097（2015）09—0025—05

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.09.004

趙國慶，講師，碩士，研究方向為教育技術學基本理論、教學媒體的理論與實踐，郵箱為zhguoqq@126.com。

2015年3月2日