“任務驅動”法在高校翻轉課堂中的應用研究
——以“網絡教育資源設計與開發”課程為例

吳軍其 劉 萌

（華中師范大學 教育信息技術學院，湖北武漢 430079）

“任務驅動”法在高校翻轉課堂中的應用研究
——以“網絡教育資源設計與開發”課程為例

吳軍其 劉 萌

（華中師范大學 教育信息技術學院，湖北武漢 430079）

“任務驅動”教學法以任務為載體促進理論與實踐的結合，“翻轉課堂”則是一種國內外研究熱點的新型教學模式。在此基礎上，文章將“任務驅動”教學法應用到翻轉課堂中，設計了任務驅動式的翻轉課堂教學模式；同時，以“網絡教育資源設計與開發”課程為例，通過兩輪的行動研究對此模式進行實施、驗證和完善。研究結果顯示，“任務驅動”教學法和翻轉課堂教學模式通過相互促進，增加了學生的課堂參與度，培養了學生的動手實踐能力，提高了教師的教學效率和學生的學習效果。

網絡教育資源設計與開發；任務驅動；翻轉課堂；行動研究

一 研究背景

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，高等教育信息化是促進高等教育改革創新和提高質量的有效途徑，是教育信息化發展的創新前沿。高校要加快對課程和專業的數字化改造，就必須創新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創新人才培養模式，提高人才培養質量[1]。因此，研究者應積極探索現代信息技術與教育的全面深度融合，創新教學模式，培養學生信息化環境下的學習能力。翻轉課堂作為一種新型的技術促進教學績效的教學模式，為我國的教學改革提供了一條新途徑[2]。“任務驅動”教學法通過一個個任務將理論和實踐有機地結合起來，以培養學生的專業技能為教學首要目標。本研究旨在通過翻轉課堂與“任務驅動”教學法的深入融合，力求獲得教學模式的創新，培養高素質技能型的人才。

二 翻轉課堂與“任務驅動”教學法

1 翻轉課堂

“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，最先興起于美國，由美國林地公園高中科學教師喬納森·伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出。翻轉課堂教學模式的基本思路是:將傳統課堂中的知識講授放到課外由學生自學，課堂則以教師與學生進行互動為主，包括學生對學習情況的匯報討論，教師的答疑解惑，以及學生的學習檢測等。整個翻轉模式就是將知識傳授的過程放在課外，而將知識內化的過程放在課堂上，留出更多的時間供師生進行交流，解決重難點問題，從而達到更好的教學效果[3]。

翻轉課堂教學模式體現了“以學生為中心”的教學思想，強調在教學過程中設置恰當的學習情境，通過協作、會話的方式讓學習者主動建構知識并靈活應用。該模式改變了傳統課堂過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，實現了學生由被動接受向主動學習的角色轉變、由單純的知識性學習向知識的運用與素質的培養轉變。該模式不僅能節約時間，提高教師的教學效率，而且使學生學習的有效性也隨之改變，因此越來越多的教師在自己的教學中采用了翻轉課堂的教學模式。

2 “任務驅動”教學法

“任務驅動”教學法是在教學過程中，以富有趣味性、能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學法[4]。“任務驅動”教學法注重的不是任務最終取得的成果，而是要使學生通過完成具體的任務，獲取知識、技能及解決問題的方法，并在完成任務的過程中培養學生的工作責任感和團隊合作能力、培養學生對知識進行自主深化與拓展的能力，充分體現了以教師為主導、以學生為主體的教學思想。

三 研究設計

1 可行性分析

“網絡教育資源設計與開發”課程是教育技術學專業的必修課，其教學目標是使學生能夠掌握網絡教育資源設計與開發所需的基本知識和技能。這門課程的實踐性很強，學生只有通過課堂參與和大量的實踐，才能將理論知識有效地運用于實踐，真正掌握網絡教育資源的設計與開發技能，而僅僅依靠傳統的教師講授并不能有效地實現該課程的教學目標。本研究希望通過“任務驅動”教學法和翻轉課堂教學模式的有效融合，能增加學生的課堂參與度，讓學生在任務的完成過程中獲得知識與技能的提升。

“任務驅動”教學法和翻轉課堂教學模式的融合需要學生具有良好的自學能力和較高的信息素養。通過課前調查，可知選修該課程的學生均為教育技術學專業三年級的學生，他們已經具備了一定的自我控制能力和計算機操作能力。因此，本研究認為這些學生能在教師的引導下，完成“任務驅動”式翻轉課堂的一系列學習活動。

2 研究對象

本研究以2012～2013年上學期選修“網絡教育資源設計與開發”課程的26名本科生為對象，他們都是教育技術學專業的大三學生，已具備基本的信息素養和教育技術學專業知識基礎。

3 研究方法

本研究主要采用行動研究法，是指讓傳統意義上的被研究者參與到研究之中，并將研究的結果直接運用于對制度和行為的改變上，強調研究的行動功能，即對改進行動的實際意義[5]。行動研究是一個螺旋式上升的發展過程，包括計劃、實施、觀察、反思四個基本步驟。

根據“網絡教育資源設計與開發”課程在傳統授課過程中出現的問題，本研究設計了基于任務驅動的翻轉課堂學習模式，并在教學實踐中對該模式進行了實施與驗證。本研究共持續兩輪，每一輪從計劃開始，至反思結束，并以反思為中介進行下一輪的實踐驗證，以一種螺旋上升的方式將研究不斷推向深入。

4 任務驅動式的翻轉課堂模式設計

針對傳統課堂中以教師講授為主、學生參與性不強等問題，本研究提出了基于任務驅動的翻轉課堂教學模式，如圖1所示。其中，在課堂講授環節，學生以小組為單位就坐，便于進行小組交流討論。

圖1 翻轉課堂教學模式

四 第一輪行動研究

第一輪行動研究在2012～2013年上學期的1～8周進行，主要目的是對任務驅動式翻轉課堂的教學模式進行初步的設計、實施與驗證。

1 計劃

在開始該課程的教學之前，教師了解到只有25%的學生表示對翻轉課堂有一些基本的了解，因此教師在上第一次課時先讓學生了解翻轉課堂與傳統課堂的不同之處，熟悉任務驅動式的翻轉課堂模式，并制定了第一次行動研究的學習活動方案，如表1所示。

表1 “網絡教育資源設計與開發”學習活動方案

2 行動

教師首先讓學生注冊課程學習平臺，要求學生在平臺上查看教學大綱，了解本門課的學習內容和學習目標。為建立長期有效的學習共同體，教師讓學生自由組建成5個小組，并且以后的課程活動都以小組為單位進行。

在課堂授課的前一周，教師通過學習平臺的“資料庫”發布學生自學的學習資源，包括PPT課件、課堂教學實錄、拓展資源、自我測評和自學建議；同時，教師根據每一次課的教學內容，為每個小組設計一個具有可操作性的學習任務。每個小組的負責人采取輪流制，小組成員完成自學后，開始小組協作完成學習任務，最后由負責人在課堂上講解、展示任務成果。

在上課前兩天，教師會查看并記錄“討論區”中學生的討論情況，及時進行解答；或者將共同性的問題收集起來，到課堂上統一解答。

在課堂上，第一項是各小組負責人進行小組成果展示，此時教師會對負責人的講解進行記錄并打分。待每一個小組展示結束，教師會進行點評和補充講解，學生也會提出自己的疑問和建議。當所有小組展示完畢后，教師再補充講解相關的學習內容，以拓展學生的思維。教師還會給出一些開放性的思考題，對所學的知識進行總結、升華。課后，通過學習平臺的“討論區”，教師與學生之間再次進行溝通，解決課堂上尚未解決的問題。

3 觀察

觀察的方式主要包括三種:一是教師根據“討論區”的聊天記錄，了解任務完成過程中的情況；二是通過問卷和訪談的形式，了解學生對任務驅動式翻轉課堂的看法；三是教師在課堂上觀察并記錄學生的學習活動情況。

經過為期八周的教學實踐，通過問卷調查和訪談，本研究了解到大部分學生非常喜歡這種教學方式，因為它改變了傳統的教師講授式模式，轉為以學生為中心，讓學生更多地參與課堂活動，提高了學生的信息搜集與加工能力、自學能力、分析與解決問題的能力。同時，在翻轉課堂中，學生也反映以學生為中心的課堂更能促使自己集中精力聽講，同學的講解和教師的補充也能促進并加深自己對相應內容的理解與掌握。但這其中也還存在著一些不足之處:因為還有其它科目的學習任務，學生普遍覺得本課程的學習任務量較大，每次完成小組任務需要的時間較多，如圖2所示；教師發現有些小組為了節約時間，私下采取輪流每周由一人來完成所有任務的辦法，這就不能達到小組協作的目的；大部分小組在課堂上展示的成果僅僅是所收集資源的堆砌，自己的觀點或創新反映得太少；小組制作的PPT課件質量也有待提高，加上由于上臺講課的實踐經驗太少，很多組員的語言組織也較為混亂。

圖2 每次完成小組任務大概需要的時間

圖3 課前完成學習任務大概需要的時間

4 反思

通過對學生進行問卷調查、訪談及討論區的內容分析，本研究總結出第一輪行動研究主要存在以下問題:（1）教師所提供的與任務完成直接相關的資源太少，需要學生自己去搜集整理，這對學生來說工作量有點大；（2）教師對課前學生自學及任務協作完成過程的監督與評價不夠，導致學生的自學和小組合作情況并不理想；（3）小組任務的開放性不夠，不能很好地促使學生表述自己的想法或提出更多的問題，即不能培養學生良好的創新意識；（4）學生PPT課件的質量及講課的教風需要教師的指導。

五 第二輪行動研究

第二輪行動研究在2012～2013年上學期的9～16周進行，主要目的是解決第一輪行動研究中出現的問題，完善任務驅動下的翻轉課堂教學模式，使該教學模式能更好地應用于“網絡教育資源設計與開發”課程中，促進學生綜合能力的全面提升。

1 計劃

根據第一輪行動研究中存在的問題，教師修訂并完善了任務驅動下的翻轉課堂教學過程，制定了第二次行動研究的學習活動方案，如表2所示。

表2 “網絡教育資源設計與開發”學習活動方案

2 行動

基于第一輪行動，根據修改完善后的學習活動方案開始第二輪行動研究。在課前學生自學階段，教師注重任務的開放性，以學生能力的提升為目的設計學習任務，并在學生完成任務的過程中強調要體現出學生的自我想法；為了減輕學生的學習負擔，教師向學生提供更多的資源，包括文本、視頻、音頻等不同形式的資源，以滿足不同學習風格的學生的學習需要；教師還會盡可能地跟蹤小組的學習情況，及時給予指導和幫助。

課堂上，各小組負責人通過PPT展示學習成果之后，教師不僅點評該小組的任務完成情況，還會增加對PPT制作和學生上臺講解表現的指導，力求全面提升學生各方面的能力。

課后，教師強調學習反思的重要性，要求每一位學生在學習平臺的“總結與反思”板塊發表一篇有關課程學習的反思性文章。在反思中，學生要反映自己課前參與小組合作過程中所負責的任務、遇到的問題、存在的不足以及改進措施等，力求每一位學生都能真正參與到協作學習當中并學有所得。同時，由教師制作教學評價量表，對小組合作情況、小組匯報以及PPT制作和使用情況進行打分，以促進小組的學習效果不斷提高。

3 觀察

與第一輪行動研究的方案相似，本輪行動研究采取了“討論區”內容分析法、問卷調查法和訪談法等方式來觀察方案的實施效果。

問卷調查結果顯示，學生在課前完成學習任務所需的時間上發生了明顯的變化，其中1～3小時內能完成任務的學生數量明顯增加，如圖3所示；學生在訪談中反映搜索資源的任務減輕后，得以有更多的時間用于資源的分析、利用等方面。課堂上，各小組的PPT質量明顯上升，出現了許多通過小組分析、理解資源后得出的自我創見，體現了成員的思維越來越開闊；各小組成員已能恰當應用多媒體資源輔助自己的展示，在講臺上的表現也越來越自信，語言組織邏輯性也變強了，還能主動和臺下的同學互動。課后學習反思則使學生更加重視提升自己的問題解決能力、思維能力和創新能力，教師也得以從中了解學生在整個學習過程中的真實態度。

4 反思

完成第二輪行動研究后，通過對其實施效果進行觀察，得出本輪行動研究的總結:（1）與上一輪行動研究相比，本輪研究更加注重學生能力的培養，通過由教師提供完成任務所需的資源，讓學生有更多的時間進行素材的篩選、分析和利用；（2）教師加強對學習過程包括課前、課中以及課后的評價，使學生更加注重學習過程中知識的積累和能力的提升，而不是盲目地完成任務；（3）但是，長期以這種模式進行教學，學生的學習積極性會逐漸減弱，因此需要根據教學內容適當變換活動形式，如加入辯論賽、網頁制作比賽等，以不斷激發學生的學習積極性。

六 結束語

本研究通過兩輪行動的實施，不斷完善了任務驅動式翻轉課堂的教學模式，并與“網絡教育資源設計與開發”的課程教學達到了良好的融合。與該課程之前的傳統授課方式相比，該教學模式下的課堂氣氛更加活躍，學生的網絡資源設計與應用能力相比之前有了明顯的提高、動手實踐能力也更強了。接下來本研究還會對該教學模式的學習活動設計、教學評價予以進一步的完善，并將其運用于其它課程的教學實踐之中。

參考文獻

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)[OL].

〈http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.〉

[2]黃琰,蔣玲,黃磊.翻轉課堂在“現代教育技術”實驗教學中的應用研究[J].中國電化教育,2014,(4):110-115.

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.

[4]李秀明,武懷生.“任務驅動”教學法的教學應用——《Word圖文混排》教學設計[J].中國電化教育,2007,(1):88-90.

[5]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京:教育科學出版社,2000:34-35.

編輯:小米

The Application Research of “Task Actuation” Teaching Method on the University Flipped Classroom——Take the Course “Design and Development of Network Education Resources” as an Example

Wu Jun-qi Liu Meng
(School of Educational Information Technology, Central China Normal University, Wuhan, Hubei, China 430079)

The teaching method of “task actuation” promotes the combination of theory and practice with the task as carrier, and flipped classroom is a research hotspots at home and abroad as a kind of new-type teaching mode. In this article, “task actuation” teaching method was applied to the flipped classroom, a task-driven flipped classroom teaching mode was designed. Taking the course “design and development of network education resources” as example, this model was implemented, validated and perfected during the two rounds of action research. The results showed that,“task actuation” teaching method and flipped classroom teaching mode can increase the students’ classroom participation, promote the students’ practical ability, improve the teachers’ teaching efficiency and students’ learning effect through their mutual promotion.

design and development of network education resources; task actuation; flipped classroom; action research

G40-057

A 【論文編號】1009—8097（2015）09—0058—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.09.009

吳軍其，教授，博士，研究方向為教育技術學，郵箱為wujunqi@mail.ccnu.edu.cn。

2014年10月22日