讓閱讀之花綻放在小學數學課堂

張霞

[摘 要] 從長遠的角度去思考，數學閱讀能力的培養是學生終身發展的第一大課題，決定著學生數學的后續學習. 對于小學生數學閱讀，教師需要抓好“轉變觀念，創設閱讀氛圍”“學法指導，傳授閱讀技巧”“分段定位，明確閱讀目標”和“任務反饋，促進閱讀質量”四大方面.

[關鍵詞] 數學閱讀；閱讀氛圍；閱讀技巧；閱讀目標；閱讀質量

數學閱讀是對文本加工和理解的過程，是學習數學的基本途徑，是積累處理數學信息的必由之路. 數學閱讀既可培養學生的記憶、理解、抽象、綜合、分析、歸納、類比等數學思維能力，又能直接促進學生數學自學能力的培養. 在現階段，小學生的數學閱讀能力參差不齊，直接導致在學習中產生差異，同時也直接影響學生對數學的后續學習. 如何提高學生的數學閱讀能力，教師應重點抓好這樣四大方面：

轉變觀念，創設閱讀氛圍

教師的認識是教學的指揮棒，決定著教學的方向與重心. 數學閱讀有利于學生對數學文本的理解，有利于數學語言水平的提高和數學交流能力的培養，有利于學生思維能力的發展，有利于培養學生獨立獲取知識的自學能力，有助于學生個別化學習與創造性學習. 教師要明確數學閱讀對學生的影響，從而決定自己的教學方向，進而思考自己的教學措施. 教師只有深刻的認識，才能真正地在教學中體現出自己的教學思想.

1. 認清本質，激起閱讀興趣

學生認識一樣新事物都起源于對它的興趣. 數學閱讀不是認識一個新的物體，不是看一件簡單有趣的事情，而是具有一定思維邏輯的認知形成過程. 為此，在學生剛接觸數學閱讀時，教師一定要從形式與內容上考慮閱讀的趣味性. 在形式上，教師可以在閱讀前設計閱讀懸念、生活情境等，提高學生閱讀欲望；在閱讀中設計獨立閱讀、師生共讀、小組競賽等形式，提高學生參與閱讀的欲望；在閱讀后設計層次不同的問題、形式不同的交流方式或展示成果方式，提高學生閱讀的自信心與成就感，從而提升學生閱讀興趣. 在內容上，教師根據學生的心理、認知特點，選擇一些有趣的數學故事與趣味數學，以此提高學生的閱讀興趣.

2. 調整教學，創設閱讀時機

小學生的自覺性比較差，真正要培養學生的閱讀能力就要把閱讀訓練環節納入數學課堂教學的基本環節中. 首先，在時間上得到保障，讓學生擁有足夠的時間進行閱讀. 其次，在課堂形式上進行一定的變革，讓學生在意識上認識到數學閱讀與語文中的閱讀一樣重要. 最后，課堂上盡量讓學生讀，教師絕不代勞. 例如：每天的數學課堂中開辟三到五分鐘時間專門給學生進行閱讀，閱讀的材料最好與本節課的教學內容緊密相連且具趣味. 在其余的時間里，教師盡量避免幫孩子讀題，把這樣的機會讓給學生. 長此以往，學生從閱讀的時間、內容、容量上都得到了保障，學生的數學閱讀能力也就提升了.

3. 精心選材，放大閱讀價值

數學閱讀能力的培養講究實效，閱讀材料的選擇是關鍵. 數學教材是最佳的閱讀材料，也可設計相關的課外閱讀材料：首先具備趣味性，能奪學生眼球；其次，閱讀材料要適合閱讀者的認知基礎，讓學生通過自己的閱讀、思考，從而掌握其中的知識；再次，閱讀材料要具備一點思維含量，學生跳一跳才能摘到果子，對于學生而言在知識、能力及情感上都得到一定的提升；最后，閱讀材料要簡短精練，讓學生在視覺上產生輕松感，操作上產生簡易感，讓學生輕輕松松學到本領.

教師認識中的轉折展現教學上的突破. 只有教師在思想與實踐中以生為本，給學生平臺，學生就會還教師芳草地.

學法指導，傳授閱讀技巧

古人云：授之以魚不如授之于漁. 教師傳授給學生學習的方法也就教會了學生學習.

1. 找準詞句，理清關系

學生在閱讀的時候首先要在閱讀材料中找關鍵的字詞、句子，從中找到知識的關鍵點. 通過整篇閱讀材料的閱讀再去尋找其中的單層關系或復雜關系，當學生理清關系之后，整篇閱讀材料的重點也就基本掌握了. 例如：在教學《軸對稱圖形》時，讓學生自己閱讀教材，并找出關鍵的詞句，在此基礎上讓學生著重理解這個關鍵的詞句，針對學生的理解再舉一些對折后不完全重合的不規則圖形與規則圖形，讓學生進一步加深印象. 經過這一系列的活動，學生不僅真正理解關鍵詞句的意義，還理清了軸對稱圖形與非軸對稱圖形之間的本質關系. 針對較為復雜的閱讀材料，教師也可以設計一些階梯式的、環環相扣的問題提示，幫助學生理清知識之間的復雜關系.

2. 手腦并用，尋清脈絡

數學閱讀有別于語文閱讀，要求學生在讀材料的時候做到邊讀邊思，思考的時候進行一定的畫圖、計算，以便進行分析，通過演算后悟出其中的知識鏈接，最后進行相應的總結. 如果學生在閱讀的時候不能如此，那即使得到結論也只是看到海市蜃樓，而沒有真正領悟到知識的本質. 沒有經歷過知識的形成過程，永遠不能把這些知識納入自己的知識體系中. 這也就造成學習數學能力的差異.

3. 鞏固運用，認清知識

鞏固運用是學生是否真正掌握知識的判斷依據. 當學生在理解閱讀材料的內容之后，教師要適時地出一定的相關練習來檢驗學生掌握情況如何. 這些練習首先在量上要少，其次在難度上要簡單，但不可與材料中相等同，起到鞏固的效果即可，最后在要求上不可全班一刀切，加重學生負擔，打擊學生閱讀的積極性. 針對能進行簡單運用的學生進行適當的激勵，讓學生喜歡上數學閱讀.

閱讀的常規方法教師要傳授，有些技巧也需要教師的引導. 針對不同性質的閱讀材料，其中的方法也有特別之處，需要教師慢慢地盡心引導、滲透.

分段定位，明確閱讀目標

小學階段學生各方面能力提升迅速，學生數學思維能力在各階段的表現不同. 為此，在閱讀能力的培養上要依據學生的認知水平與思維能力進行分階段訓練.

1. 低段材料豐富，旨在激趣endprint

低年級學生的思維主要以直觀思維為主，數學知識比較貧瘠. 在閱讀上，教師主要是培養學生的閱讀興趣. 在閱讀的時候讓學生以讀為主，以此鍛煉學生數學語言的連貫性以及尋找有用信息的能力. 閱讀材料主要以圖或圖文并茂的形式出現，培養學生圖文結合閱讀的能力；閱讀材料主要以學生感興趣的童話或小故事的形式出現.

2. 中段方法傳授，意在尋路

中年級學生的思維由直觀思維向初步抽象思維過渡，但還是以直觀思維為主，數學知識開始加深. 在閱讀上，教師主要以培養學生的閱讀習慣為主，尤其是對閱讀的方法、技巧等的傳授，閱讀的時候要求學生嘗試自己畫圖、計算. 閱讀內容的選擇上依舊具備趣味性，同時具備初步的抽象性. 閱讀之后能用簡短的話語記錄自己的思考過程.

3. 高段內容豐滿，益在成品

高年級學生的思維由直觀思維向抽象邏輯思維過渡，具有一定的抽象能力，逐漸形成自己的思維方式，數學語言也日漸成熟. 在閱讀上，教師主要以培養學生閱讀思維能力為主，在平時的訓練中，要求學生能由直觀畫圖計算向猜想舉例驗證過渡，力爭形成良好的數學閱讀思維品質. 在閱讀材料的選擇上要在數學思維過程中具備一點挑戰性，在閱讀之后能用數學語言記錄思維過程.

數學閱讀是一個循序漸進的過程，需要教師陪同學生走好每一步臺階，教師不能急功近利，始終記住要激勵學生數學閱讀的興趣，掌握數學閱讀的方法與技巧.

任務反饋，促進閱讀質量

教師布置閱讀任務就要進行相應的反饋，這樣不僅起到督促學生閱讀的作用，還可以進一步加深學生對知識的理解程度. 教師檢查的方式可以是提問式、探討式、檢測式等等.

1. 正誤辨析，找準知識關鍵

學生閱讀材料以新概念、定義為主的時候，教師可以對關鍵字詞提問，也可以出一些簡單的判斷題，讓學生在此找出新知識的關鍵點. 例如：在教學《認識小數》的時候，在學生閱讀完材料后，出一些數字讓學生進行分類并說出分類的依據，同時讓一學生以某一小數為例向大家介紹小數各部分的名稱. 學生在此也真正理解了小數的概念.

2. 角色互換，經歷知識形成

學生閱讀材料以歸納、總結出結論為主，例如運算律、性質等，教師在檢查的時候要注意以學生為主，把解釋權交給學生，教師的角色是愛提問的學生. 例如：在教學《乘法分配律》的時候，學生在閱讀完教材之后已經知道結論，但是這并非真正理解乘法分配律這一知識點. 此時，教師通過一系列的提問，從猜想舉例歸納到舉例驗證得出結論，再出相應的練習進行檢測，由此來判斷學生閱讀材料的質量.

3. 綜合檢測，提升思維品質

學生閱讀材料中以綜合性知識為主，教師要設計一些圖文并茂的檢測題，學生根據圖表所提供的信息與數據，結合文字信息，找出其中的數量關系，然后完成數學問題的解答. 在此，學生會讀圖、會讀表、會對數據進行處理，延伸到各種數學思想方法的提升.

檢測方法并不唯一，不管運用何種方法，目的只有一個，就是提高學生數學閱讀的質量，讓學生真正理解閱讀材料中的知識.

綜上所述，數學閱讀教學重在尊重學生、遵循學生認知規律與心理特點，持之以恒地培養學生的閱讀能力，真真實實地做好每天的數學閱讀工作，學生的數學閱讀能力定會綻放光彩.endprint