“吸引力”，讓學生興趣保鮮

馮蘇

[摘 要] 本文明確吸引學生注意力的重要性，通過各種情境的創設、課件的運用、懸念的巧設、藝術的再現四大方面具體實施如磁鐵般吸引學生的注意力，使我們的教學走向藝術的境界.

[關鍵詞] 吸引力；情境的創設；課件的運用；懸念的巧設；藝術的再現

英國教育家約翰·洛克說：“教師的最大的技巧在于集中與保持學生的注意. ”注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是大家都熟悉的一種心理現象.

在對兒童的研究中表明：7～10歲兒童連續注意時間約20分鐘，10～12歲兒童連續注意時間約25分鐘. 讓學生變走神為入神是老師應該深思的一個問題. 那么如何讓我們的教學如磁鐵般緊緊吸住學生的注意力，煉成藝術化的教學呢？這就要從吸引學生注意力入手.

巧設“吸引力”，集中學生的注意力

“好勝心”是每個兒童的天性. 讓學生得到進取之樂. 在教學中充分激發學生的“好勝心”，對激發學習興趣也不失為一種好方法.

如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來；在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當地進行一次數學競賽，讓學生的個性得到充分的發展. 這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂.

增強“吸引力”，集中學生的注意力

根據教學的需要發揮現代多媒體的優勢，化靜為動，化難為易，讓學生愉快地面對難題. 小學有一道“過橋問題”的題目：解放路小學六年級同學去參觀科技展覽，346人排成兩路縱隊，相鄰兩人各相距0.5米，隊伍每分鐘走65米，現在要通過一座889米的橋，從第一排到最后一排離開橋共需多少分鐘？為了幫助學生理清解題思路，通過多媒體演示情景，教師點撥關鍵，啟發弄清兩點：

1. 給學生直觀感受

通過多媒體演示，學生能清晰地看出隊伍長是0.5×（346÷2-1）.

2. 給學生動態感覺

再繼續通過向右慢放演示讓學生看到隊伍從橋頭慢慢地走過了橋.

當隊伍第一排的同學走完整座橋后，問：隊伍全過了橋嗎？（沒有），再繼續看大屏幕隊伍行進，當最后一排離開橋時，引導觀察隊伍所走的路程等于橋長還要加上隊伍長，最后引導求過橋時間就輕而易舉了. 這種效果，清晰地揭示了題目之間的內在聯系，問題便可迎刃而解.

移動“吸引力”，集中學生的注意力

好奇是兒童的天性，懸念能點燃學生心靈上的興趣之火. 因此，我們在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置適當的懸念，就如移動磁塊一般，讓鐵釘緊隨其后，使學生產生新奇感和求知欲望，讓學生主動投入，動手操作，在操作中探究，在探究中創新，創造性地獲取新知.

例如：教學“乘法的初步認識”時，可巧設懸念導入：讓學生出題考老師：5個7相加的和是多少？20個7相加呢？——看到老師回答得又迅速又正確，學生非常驚訝. 教師因勢利導：“像這樣的加法只要用乘法計算就非常簡便，這節課我們就來學習‘乘法的初步認識. ”這樣做學生懸念頓生，興趣盎然，隨即產生學習新課的欲望. “學貴有疑”這句話告訴我們，在教學過程中，學生只有對學習內容產生疑問，學習才有積極性和主動性，才會開動腦筋，想方設法去解決問題. 教師巧妙設問，可以以問促學，以學促思，從而在質疑、解決疑問的過程中培養學生的學習興趣. 例如，教學“除數是小數的除法”時先讓學生觀察例題，然后圍繞下述問題開展師生對話討論：（1）除數是小數怎么辦？（2）除數變成整數后，被除數怎么辦？（3）除數和被除數變成整數后怎么辦？在對話的基礎上，既有師生互動，又有生生互動；還有各抒己見的對話，教學氣氛必然是生動的，充滿情趣的.

優化“吸引力”，集中學生的注意力

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激即是對所學材料的故事化. ”筆者也認為，再好的磁場也會逐漸弱化. 為此，筆者又巧妙地設計多種形式，變換教學手段，進一步優化磁場.

1. 故事的藝術性

兒童喜歡聽故事，可利用講小故事讓學生在愉快的氣氛中學習新知識.

例如六年級數學教學中測量物體的體積應用題：“有一個周長為31.4厘米的圓柱量杯，里面盛有水. 當把一個金屬圓錐體浸入杯中時，杯里的水高度上升2厘米，這個金屬圓錐體的體積是多少？”

解題前，我們給學生講愛迪生與助手測量燈泡體積的趣味數學小故事. 有一次，愛迪生把一只燈泡交給他的助手阿普頓，讓他計算一下這只燈泡的體積是多少. 阿普頓是普林頓大學數學系高材生，又在德國深造了一年，數學素養相當不錯. 他拿著這只梨形的燈泡，打量了好半天，又特地找來皮尺，上下量了尺寸，畫出了各種示意圖，還列出了一道又一道的算式. 一個鐘頭過去了. 愛迪生著急了，跑來問他算出來了沒有. “正算到一半. ”阿普頓慌忙回答，豆大的汗珠從他的額角上滾了下來. “才算到一半？”愛迪生十分詫異，走近一看，哎呀，在阿普頓的面前，好幾張白紙上寫滿了密密麻麻的算式. “何必這么復雜呢？”愛迪生微笑著說，“你把這只燈泡先……，再…… ，那么……的體積，就是我們所需要的燈泡體積. ”“哦！”阿普頓恍然大悟. 他飛快地跑進實驗室，不到1分鐘，就把燈泡的體積準確地求出來了.

學生立即聯想到升高的水的體積就是金屬圓錐體的體積. 這樣的教學讓學生弄懂算理，印象深刻，學得輕松，感受到數學本身的樂趣，產生了“樂而喜學”的愉悅心境.

2. 學法的藝術性

重視學法指導，培養學生發現數學知識規律的能力，讓學生學得主動、愉快. 讓學法與眾不同，激起學生學習的興趣，從而吸引學生的注意力.

當教學“什么數能被11整除”時，兩位數學生一看就能判斷，而三位數能不能一看就知道呢？教師的回答是：“能！不但能判斷，還能直接說出得數來. ”學生知道老師一定有訣竅，帶著強烈的求知欲想知道訣竅在哪里！這時，筆者引導學生看被乘數與積的關系，學生很快就發現規律（百位與個位加起來等于十位或兩邊一拉，中間一加），然后繼續引導發現求46×67、67×11……等積的規律. 學生在這種愉快的教學中獲得知識，感受到成功的喜悅.

3. 實踐的藝術性

讓學生實踐，滿足了學生的好奇心，也提起了學生的興趣，學生注意力自然就集中了. 數學應用題教學的最終目的，是使學生能獨立解決具有新背景的問題，但知識背景不是教師所能全部提供的. 因此，應用題教學的時空范圍，應突破課堂，更多地融入社會，體現大數學教學觀. 課外實踐是培養學生解決問題能力的有效途徑. 因此，在教學實踐中，筆者不斷向學生提出一些專題調查任務，或為課堂教學收集材料，或作為課堂教學的一種補充. 例如：筆者向學生布置下列一些研究課題：

學生圍繞某一研究性課題開展調查，讓學生多了解利息利率、市場經營、住房建筑等實際知識，爾后在教師的啟發下，將某一實際問題化歸為數學問題，再選擇適當的方法解決. 這些問題的解決，一方面增加了學生解決實際問題的社會經驗，有利于積累解應用題的素材；另一方面能培養學生主動解決問題的習慣，激發學生解應用題的興趣.

再現“吸引力”，集中學生的注意力

興趣是最好的老師，是獲取成功的重要條件，只要是在做自己感興趣的事情，誰都會很投入，很專心，小學生更是如此. 如果學生對學習的內容感興趣，注意力也便在學習的內容上了. 作為老師應該積極地采取各種方式，使講課內容能激發起學生的興趣，從而保證學生的注意力集聚于講課的內容.

教師講課時，可以通過自己的方式表達來提高學生的興趣. 比如，用形象化的語言引起學生的注意. 作為教師提高語言的表達能力，在課堂上最大限度地發揮語言藝術的效應，用語言藝術來調動、調整學生的注意力是極其重要的. 這就要求教師要博覽群書，使語言生動鮮明，邏輯條理清楚，做到內容上有所取舍并千方百計地精益求精. 而恰到好處的手勢、動作及面部表情，生動直觀的敘述，都能夠引起學生的興趣.

教師可以通過講一些學生感興趣的故事. 比如，數學課上要講加法的時候，可以講一下德國數學家高斯的相關有趣故事，并逐漸過渡到從一加到一百的簡便算法，然后再過渡到本堂課要講的內容上來，從而有效地提高了學生的興趣，到達學生的注意力集中的效果.

隨著教學改革的深入發展，隨著“三案六模塊”教學模式的完善，吸引學生注意力是課堂上教師必不可少的一種能力呈現.endprint